摘要：随着我国教育教学的发展，新课改的进一步深入，数学这一学科在我国小学教育失业中占据至关重要的位置，对于大多数的学生来说数学是一门难度较强的学科，所以很多学生没能很好地掌握学习数学的技巧，以及轻松掌握解决数学问题的能力，因此提高小学数学教学质量，创新小学数学教学方式，成为当下小学数学教研人员需要重点关注的问题。因此广大小学数学教研人员要打破传统数学教学方式的不足，不断对教学方式进行创新，有效结合学生的实际情况，将教学内容与方式贴近学生的日常生活，实施“生活数学”教学方式，从中培养学生自主创新能力。
关键词：“生活数学”；自主创新能力；教学策略
小学是学生们接触学习的基础时期，同样也是良好学习习惯的养成时期，因此有效在小学数学教学中，重视生活化教学方式对学生进行教育，提高学生数学学习能力水平的同时，在生活化教学的模式中培养学生自主学习能力，进一步提高小学数学课堂教学质量与效率。因此在小学数学教学中，教师要巧妙通过生活化教学方式，将学生的实际生活内容融入到数学的教学中去，提升学生学习数学学习兴趣的同时，提高小学数学学习能力。因此本篇文章将重点对实施“生活数学”教育，培养学生自主创新能力进行分析与研究，并提出具体教学方式。
一、提高学生对数学来源于生活的认知
其实在我们的日常生活与工作当中，数学知识一直都有着非常广泛的应用，小到日常生活购物付款的计算，大到建筑工程的高难度数学知识计算，因此有效在小学数学教学当中融入生活化教学方式，提升学生学习兴趣的同时，提高学生数学知识运用能力，引导学生通过自己日常生活经验去深入的了解数学，在教学过程中增强学生对数学来源于生活的认知。
举个例子，在对小学数学（北师大版）《周长》这一章节进行教学时，为了有效激发学生课节学习兴趣以及有效将“生活数学”教学方式带入数学课堂教学中，教师可以线让学生找出自己喜欢的卡通人物的图片，激发学生的兴趣，然后在引导学生观察图片的过程中分析一下哪里是卡通图片的边线呢？然后引导学生动手操作拿出剪刀剪一下你认为的图片一周边线，再拿出铅笔对卡通图片进行边线描黑，首先通过自己的能力对平面图形的周长边线有一个简单的了解，然后教师在正式教学过程中，顺势引入刚才学生剪裁的自己喜欢的卡通图片，比如教师拿出一个平面图形为学生讲解周长指的是，围成一个图形的所有边长的综合叫做这个图形的周长。然后在对学生提问：“你们刚才对着自己喜欢的卡通图片正确找出他们的周长了吗？”找对的同学非常的开心并站起来回答说找的正确，那么找错的同学将会更加仔细的找出关于自己喜欢的卡通图片的周长，在对比教师讲的周长知识内容的同时，进一步对周长知识点进行思考与记忆，很大程度上培养与发展了学生了自主创新能力。以此问题吸引学生的学习注意力，喜欢的卡通图片来源于学生们的生活，数学知识又围绕在我们的日常生活周围，所以有效将生活融入教学，更好的提高了学生数学学习能力的而同时，还有效培养了学生的自主创新能力。
二、有效通过生活经验提高数学学习能力
因为小学时期的学生年级较小，还不具备足够主动学习的能力以及知识积累量也较少，另外数学这一学科要求学生要具有较强的逻辑思维能力，本着数学源于生活又服务于生活的特质，打破传统教学方式与观念的围墙，更好的发挥出生活化教学在小学数学课堂中的作用，对培养学生的自主创新能力以及逻辑思维能力起到促进的作用。
举个例子，在对小学六年级上册（北师大版）《百分数》这一课节进行生活数学教学时，为了加深学生对百分数的理解与掌握，教师可以先引导学生结合自己日常生活经验，通过自己的理解对百分数进行表达，当学生结合自己生活经验阐述完关于百分数的概念讲解时，教师在内心就会有一个掌握，大概知道学生对于百分数的理解程度，然后在有效通过学生结合经验表达的内容调整自己的教学内容，以最贴近学生生活的内容，最符合学生学习的数学教学方式进行关于百分数的课堂数学教学。
再比如对于低年级的小学生来说，在学习“时分秒”时，教师就可以在课节讲解之前对学生布置一个小作业，让学生回家仔细观察钟表，看看时分秒之间的关系，以及一分钟到底有多长。这样的生活化课后小作业，很大程度上提升学生了学生学习的兴趣，也会对第二天的课堂数学教学充满期待，然后在教师正式进行课堂教学讲解时，就可以对学生提问，通过你们的观察，一分钟是多长呢？以生活化的提问当做课堂教学导入，带着学生的兴趣深入对数学知识内容进行教学，更好的提高学生的数学学习能力以及培养与发展学生的自主创新能力。
三、引进生活实例提升学生自主创新能力
为了能够有效通过生活化数学教学来提高学生自主创新能力，广大小学数学教研人员需要在数学课堂教学中通过引进生活实例的教学方式来实现提升学生自主创新能力，这样既可以将书本中的抽象且较有难度的数学知识变得更加直观，还能引导学生通过生活经验更好的解决数学问题，从而更好的提升自主创新能力，提高数学学习能力。
比如，在对《元、角、分》这一课节进行教学时，为了实现数学教学的生活化，教师可以在教学过程中创设这样的生活化情境，如“我们现在在一家学习用品商店准备购物，在商店中吗，一直铅笔的价格为5毛钱，一支钢笔的价格为3元钱，橡皮5分钱，直尺1.5元钱，爸爸妈妈一共给你6元钱，你要怎么支配这些钱去买学习用品呢？”通过这样的生活化情境吸引学生对问题进行思考与换算，那么当学生准备去计算的时候，就会发现题目中单位不一致，因此学生想要有效解开这到数学题首先需要将单位进行统一，当学生在进行元角分的单位换算时，在很大程度上活跃了学生的思维逻辑，另外由于这道题目贴近学生的生活，所以在很大程度上提高了学生想要解决这道数学问题的积极性，并且以后在做到这样类型的题目，学生下意识就会联想到这道题目，从而更好的培养与提升了学生的自主创新能力，从而更好的提高学生数学学习能力。
结束语
综上所述，在小学数学教学中有效利用生活化教学方式，可以有效将复杂且抽象的数学知识变得更加形象，以更加直观的方式呈现给学生，还可以帮助学生通过生活寻找到正确的数学解题思路与办法。所以实施“生活数学”教育教学对提高学生的数学学习能力水平至关重要，并在很大程度上培养与发展了学生的自主创新能力。通过生活化教学方式，让学生在更加轻松愉悦的环境下学好数学，喜欢数学，更好的感受由数学这一学科为我们生活带来的便利与美好，感受数学知识的奇妙。
参考文献：
[1]吴晓红.什么是数学教育生活化——关于新一轮数学课程改革的理性反思[J].东北师大学报,2015年 04 期.
[2]魏婷婷.关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J].现代教育科学,2018年06 期.