文本，从哲学的角度看，是一种范本的存在。这些存在具有一个共同的使命——让学生获取语文知识、形成语文能力、受到人文影响。语文教学的主要任务就是培养学生理解、积累、运用语言的能力，在阅读中受到美好情感的感染与熏陶。而这些能力的养成，情感的熏陶无不以文本为依托。如何让学生在有限的40分钟里能够有更多的机会与文本接触，走进文本，从中获取信息，汲取营养，让学生深入有效地学文本，也就是如何善待文本，是教师当思之再思之的问题。通过多年的教学实践，我领悟到了其中的一些奥妙。
一、取舍——以点带面
“不是所有的课文都需要精雕细刻，更不是所有的段落都需要细细解读的。”
（一）精读为点 组文教学
文本存在于教材之中，虽然担负着共同的使命，却承担着不同的具体作用。有些文本是非常经典的，以人教版五年级上册的课文为例：《梅花魂》、《地震中的父与子》、《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》等等课文堪称精品。这一类课文大多属于精读课文，教师当然应该带领学生细细品读。但是精读课文并不一定以教材的安排为准，有的课文虽然标注为略读或选读，教师可以根据需要适当调整。因为一部分选读课文也值得我们去细细品味。在教学第七组课文时，我发现相关的选学课文《木笛》文笔细腻，情深意切，很容易引起学生的共鸣。像这样的课文，教师也可以选取作为精读课文进行教学。我与《圆明园的毁灭》一文进行组合教学，让学生的习作以《愤怒与惋惜——读〈圆明园的毁灭〉有感》为范例，以读《木笛》的感受为内容。而其余几篇课文则以学生自学为主，可以花费少量时间。
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”是的，一个主题有无尽的文本可供选择，我们应该把这个例子选精、讲透。所以，当学生学好、学完一个例子，还可适当推荐相关的课外阅读。如学习《七律.长征》前，可以介绍学生阅读《金色的鱼钩》、《草地夜行》、《飞夺泸定桥》等，使学生多了解红军长征的历史；学完《七律.长征》后，可以介绍学生诵读《卜算子.咏梅》、《清平乐.六盘山》等表现毛泽东乐观精神，博大胸怀的诗词。但是，教师可以以文本为引，引出丰富的资源，却不可以让课外阅读大量挤占学生学“例子”的时间。在课堂的40分钟可以有课前的奠基，可以有课后的充实，却惟独不可以草率扫天下，独漏一己窝。
（二）部分为点 辐射教学
新课程的文本一般都比较长（诗词除外），有的文本长达1500字左右，对于教学来说，没有必要对每一段每一字都细嚼慢咽，找到一个中心点向全文辐射。而中心点的教学，追求的是质量，无论从字词句的训练还是情感的深入都得精雕细刻。如《梅花魂》一课，课文写了五件小事体现外祖父的爱国情，难道五件小事都一一追究原因，一一得出结论？显而易见，这是不必要的。外祖父为什么爱梅花，爱梅花其实就是爱中华民族有气节的人物，爱中华民族有气节的人物就是爱祖国。那么，品味爱梅花的言行，品味为什么爱梅花都是细细咀嚼外祖父爱祖国的心。其余的细节留给学生自己去发现。以点带面，同时给了学生一个独立思考，统揽全文的制高点。
二、想象——以想会意
想象是从心理学的角度来说的，指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。它又指对于不在眼前的事物想出它的具体形象。在文本创作中，作家有意无意地造成一些隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即“笔所未到，意有所忽”之处，还有一部分文本，作家用比较简洁的语句陈述事实，虽然“笔到”“意”却未显。这些都是留给读者通过较少的有形部分而进入想象的空间。因为，这样点到即止的写法可以给读者留下更广阔的创造空间。有经验的老师，应该能做到边读边想，先给自己插上想象的翅膀，才能给学生创造想象的机会。教师要敏锐地感知文本中的暗示、伏笔、省略等手法，在教学中，设置恰当的“触发器”。
三、概括——以简易繁
概括的心理学意义是指在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。可分为初级概括与高级概括：初级概括，指在知觉和表象水平上的概括，而高级概括，则是根据事物的内在联系和本质属性进行的概括．
（一）学生的概括——初级层面
虽然新课程中没有明确要求概括段落大意，概括中心思想。但这不表示概括就不重要了。新课程标准中指出：阅读说明性文章，能抓住要点；阅读叙事性文章，了解事件梗概，体会作者的思想感情。由此可见概括在课程改革中的地位。
文本中总是会呈现多种信息，把这些信息归类，分析信息的最终指向，找出相互联系的与相对独立的，运用各种方法，把零散的、分散的信息加以归纳概括，这是对文本内容的概括。我们要允许学生说得零散，概括能力应当引导学生循序渐进，逐步提高。
（二）教师的概括——高级层面
教师的概括必须在对文本有了高层次的本质属性的理解后才能进行，教师的概括必须对学生的理解起到促进、总结的作用。教师的概括在课堂中无处不在，要想概括得恰到好处，必须以宏观的视野对文本进行俯视、鸟瞰。
在《梅花魂》的教学中，我进行了阶段性的概括：“这位爱梅成痴的老人最终没能回国，莺儿的家人遵从老人的遗愿，把他的骨灰葬在了梅花树下，这一屡恋国魂最终以这样的方式投入了祖国怀抱。外祖父还有哪些言行使你体会到了他对祖国深切的爱呢？”在这句概括中，包括了“起承转合”，能自然地承接学生前后的学习活动，把看似繁琐的连环问串成了美丽的珠琏。
综上所述，用文本上课，必须立足于文本，以文本为点，向面辐射；以文本为基，展开想象；以文本为源，进行对比；以文本为纲，总结概括；以文本为引，引出共鸣。凡与文本无关的花俏妆扮，在教学中还是舍弃为好。