和个别学生教育谈话，是教师对学生进行思想教育、完善学生人格的重要手段，也是一种技巧性很强的教育方法。科学的教育方法要把握事物内在本质的联系，即规律。谈心的目的是促使谈心对象思想和行动转化。其转化的过程体现了谈心对象及谈心者的共同作用。就谈心对象的思想状况来说，他是内因，就谈心者及其方法而言是外因。外因是条件，内因是依据，外因通过内因而作用，这就是谈心的规律。把握规律，方法科学，这就是谈心的策略。
曾经有一名品学兼优的女生，在六年级的时候喜欢上了隔壁班的一个男生，学习成绩迅速下滑，整天注重穿着打扮，甚至深夜在被窝里给男生发短信，父母怎么劝也不听，亲子关系陷入了危机。我在深思熟虑之后通过一次次谈话用自己的真挚情感去打动她，用正确的观念去引导她，这样“动之以情，晓之以理”才使她忘掉一切的不愉快，摆脱青春期的困惑，全身心地投入到学习中，最终以优异的成绩升入中学。事后我回想总结自己二十多年的教育工作，总结出以下和学生个别谈心的策略。
一、当春乃发生
“好雨知时节，当春乃发生。”所谓“好雨”即当“春”即发的适时之雨。个别谈心也应适时，即把握好谈心的时间、地点、场合。这“时”的把握，古代炼丹家称为“火候”。匠人烧瓷对火候别有考究。火候把握精当。烧出的瓷釉者莹洁光润，碎者似取自天然，敲打瓷体则铿然有声，余音绕梁。谈心者如同烧瓷，谈心者应在谈心前细究谈心的思想动态，把握其微妙的心理变化，适时而言，适可而止，方可使谈心顺利进行，达到理想效果。
二、润物细无声
“风乍起，吹皱一池春水。”谈心者的妙言引导如同“风”，谈心对象则如同平静的“池水”。
风势疾速，则可荡起波澜，谈心者进而推波助澜，春风化雨，或抚平创伤，昂扬斗志；或荡涤偏激，趋于平静；或扭转邪念，皈依正途；或拨开迷雾，曲径通幽……当然能达到这样的效果要求谈心者必须是了解学生性格、爱好、气质、家庭等特点，因人而异，循循善诱。对有些不便面谈的话题，可采用书信的方式会更好。
如何洒“甘霖”以“润物”？
我的体会是：一是谈心切忌居高临下，宜平等待人。谈心者应该努力成为谈心对象所喜爱的、钦佩的、平易近人的朋友。这样谈心对象则易接受谈心者的观点，消除畏惧、隔阂、取得良效。反之，容易产生逆反心理，南辕北辙事与愿违。所以谈心中切忌以领导、师长自居，采取我说你听的教训方法。二是谈心忌声色俱厉，宜和蔼可亲。谈心是思想教育的一种形式。这里有个“情化”的问题。谈心者应态度真诚，以话中的情愫点燃谈心对象的情感，拨动他们的心弦，使之“情化”。疾言厉色，则会使对方紧锁心扉，这就失掉受教育的基础，自然难度阡陌，实现飞跃。三是谈心忌浮而不实，宜条分缕析。在谈心中讳空洞的理论说教。“张而不弛，文武不能也；弛而不张，文武不为也；一张一弛，文武之道也！”本来，谈心对象的心里就是紧张的，需要平和的心灵沟通。如果谈心者还绷着脸光从事正而八经的说教，其效果可想而知。当然，理论的说教，本身道理可能并没有错，但因没有言对方之心声，明问题之症结，也就不能给对方的行动较深的指导。以谈心者而言，当紧扣症结，洞察秋毫，变换招式，启迪心智，携对方之手，时而跋山，时而涉水，时而跳涧，时而越壑，曲径通幽。
三、于“无声”处听“惊雷”。
谈心中以谈心对象所谈的问题性质而言，谈心者畅行无阻的情感润泽固然可贵，然而于“无声”处听“惊雷”的心灵震撼使谈心对象历经深刻的自我认识而获得精神上的洗礼，更是令人神往。谈心者得体、平和的言语中所蕴藉的“言外之音”和“像外之意”所体现的真知灼见，切中谈心对象的心结，有如平地惊雷，可使对象听了如醍醐灌顶，幡然醒悟，从情感的迷雾，思维的岔道走出，以达“柳暗花明”之境。
多年的教育经验证明，谈心是有规律可行的，要讲究方法的，需要讲究策略的。这需要谈心者善其身，努力营造一个谈心对象心之向往的协调、愉快的氛围，这是谈心的策略所在。