摘要：隐性素养作为职业素养体系中的重要构件，职业道德只是其的典型代表，想要使职业道德素养得到提升，必须首先对隐形职业道德进行建设。以职业素养教育心理机制模型为工具，从动力机制、选择机制、加工机制等不同的维度出发，对当下学生职业素养培训现状进行分析，旨在对代学生职业素养培养过程中存在的问题做更进一步的了解，并在此基础上制定出更加具指导价值的培育策略与可行办法。
关键词：职业素养; 心理机制; 结构模型; 培育; 优化
上世纪70年代末期冰山模型问世，为职业素养研究提供了模型依据。后人在对比研究中发现，这些深藏于内的隐性素养才是左右外在行为的决定性因素，在职业素养体系中位于中间地位，不仅应该成为学术研讨的重要对象，更应该成为职业素养教育的重要构成。
1 职业素养教育是职业教育发展的时代趋势
现在，职业教育的重心已经从之前的知识技能单一重心转为知识技能与道德素养建设的双重心模式，这也是现代职业教育的新走向。据国家相关部门公布的职业调查数据，有近一半的用人单位反映，有不少新职员在工作中缺乏职业使命感，特立独行，缺乏协作意识，墨守成规，不参与创意项目。很多单位的岗位空缺迟迟得不到补充，并不是竞聘者的学历达不到标准，而是因为绝大多数竞聘者都存在不同层度的职业素养缺失，即便勉强试用也总是出现这样那样的问题，很难实现人岗匹配。职场发展越成熟，对“完美职业人”的素养要求越苛刻，如不具备科学的素养体系，将很难得到竞聘单位的青睐。拥有完美职业素养体系的竞聘者，更容易得到理想单位的青睐，在就业市场竞争中拔得头筹，获得更广阔的职业选择空间。
2 隐性素养是国家倡导的职业素养教育方向
国家出台的教育改革长期发展规划指出“要不断落实高等教育质量建设工程，高等教育肩负着培育优质先人才、推动科技和社会进步，促进时代发展的历史使命”。如大学阶段未接受过完整的职业素养培育，很容易在职场上表现出职业素养缺失、职业状态不佳，使其在求职过程中遭受种种挫折。如何通过隐形职业素养建设来实现传统高校教育从“技能单核心”向“技能与素养双核心”的转变，成为高等教育亟待破解的难题。一方面，不少高等教育机构对职业素养教育认识不足或存在认知错误，认为道德教育、职业规划教育能够代替素养教育，未开设素养教育课程。另一方面，部分高校虽然开设了职业素养教育教学科目，但是由于缺乏足够量的实践课程，很难将对理论进行深化，有限的实践训练和模拟练习，使学生很难掌握职业素养的真谛，所学到的东西很难应用于实践，学习效益低、学习质量差，无法适应岗位工作的需求。
3职业素养培育的心理机制创新研究价值
心理机制是心理及行为活动开展的重要前提。一方面，已经形成的心理机制和心理机制体系对人现在和未来的活动具有决定性意义。另一方面，心理机制能够以更加智慧的方式驾驭意识，使人能够在不同的信息情景中快速思考，做出更加智慧的抉择，制定科学的活动方针、规划和措施。不断的探索和时间积累，使认知心理学在教育实践领域得到了推广，为教育的规划化和系统化发展做出了不朽贡献。想要实现职业素养心理机制的促进发展，首先要深入了解学生的心理构成、特征结构和内、外表现，进一步明确各培养要素对学生心理的影响原理与影响途径；才能对不同的培育要素进行调节搭配，才能将培养引入学生心理，使职业素养教育效益获得提升。从心里机制维度出发进行专业素养教育课题探讨，不仅拓宽了职业素养研究视角，而且为职业素养教育升级提供了更丰富的和发展空间。
4 心理机制视角下的职业素养培育创新理念与模式
4.1动力机制: 校企结合，以真实情景下的实践参与提高学生主动进行职业素养学习的意识。
邀请企业参与学校组织的各种职业素养培育活动，为课堂传授的职业素养理论寻找到理想的实践场，让学生在逼真的职场情景中感受深刻体会理论真滴，感知职业素养建设对于当代职场发展的必要性，在参与实践的过程中，获得课题学习无法获得的认知、理念和体会：职业素养是现代大学生必备的知识素养之一，如无法充分掌握，将来在职场竞争中便会处于劣势。只有形成了 这样的认知，才能推动大学形成更科学的动力机制，实现从被动到主动、从需要到爱好的动力升华。
4.2 选择机制: 与社会力量发展方向相趋同，提高大学生的获得感和情感体验
社会力量是多种力量聚合的结果，具有多元性和广博性，能够为学生开辟出更多的发展路径。大学生每次参见社会活动，都会产生新的获得感和不一样的情感体验，在各种实践得失中摸索前行，在心酸体验中获得成长，在客观审视自我的同时，理性决定发展方向。比如就业氛围、企业风气、市场发展方向等，这些外力都能成为支撑学生坚持职业素养建设的动力，为学生抵御职场不良风气、提高职业意识、构建完善技能体系，不断充实自我提供支撑和动力。
4.3 加工机制: 完善课程设置和训练模式，促进学生职业素养结构模式整体升级
高等教育机构应深刻领会职业素养教育与思想政治教育的差异，在开设职业素养教育课程的同时将课程选修与学分修习结合在一起，激励学生主动参与职业素养课程学习。在系统的职业素养课程教育中形成完整的职业素养体系，从职业生涯建设全局出发提高对职业素养建设的认知，树立终身培养的决心。在客观分析自我的基础上，对自身的素养建设水平进行准确定位，制定系统建设规划。除此之外，学校应该主动构建更为顺畅的沟通渠道，就职业素养教育问题与企业进行深入探讨，听取企业的建议。在企业许可的情况下，可在企业内部开设职业素养培育基地，让学生在企业办公的真实环境中感受职业素养培育的意义，帮助学生尽快形成完整的职业素养体系、科学的思维模式和应变决策的能力，实现教育效益的升级。
4.4 调节机制: 科学溯源，有效激励，保持平和心态，提升情绪自控能力
鼓励学生为自己争取更多的实践参与机会，在各种实践坎坷中磨砺意志、锻炼思维、开发技能，逐渐学会如何控制情感、平复心绪，在遭到打击后越挫越勇，而不是一遇挫折就只会捶胸顿足、懊恼丧气，束手无策。建立一套便捷、务实的职业素养考察指标体系，采取动态连续的方式进行职业素养评价，根据阶段考核结果给学生提出更具针对性的改进建议，提高学生的学习获得感。要构建完整服务链条，在持续服务中考察学生的阶段建设成果，通过充分肯定学生建设成果来推动学生持续学习，实现职业素养的持续提升。
5 结语
值得注意的是，动力机制、选择机制等不同的心理机制对学生职业素养培育的作用渠道和作用方式各不相同，不同的机制既可以独立作用，也可以共同影响，而且在职业素养培育实践的多数情况下，都是多种机制共同用力。从心里机制角度出发进行职业素养培育探索，能够帮助学生形成更有利于职业素养建设的心理机制，为现代职业素养教育提供新渠道和新思路，完成高校的职业素养建设使命，为学生毕业后的“稳就业”、“保发展”和“促成长”提供充足动力，同时促进了现代高等教育的市场化改革。
参考文献
[1]陈勇.社会实践与大学生隐性职业素养的提升[J].科教文汇，2019（09）:40-41［2］国务院.《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》.[Z].国发办〔2017〕95号.
作者简介：杨利静（1976-），女，河南洛阳人，硕士，长江职业学院副教授，主要研究方向：大学生创新创业。
基金项目：湖北省教育科学规划2018年度一般课题（2018GB212）的研究成果