摘 要：目前，基础教育的课程改革正在热烈的进行中，有关于教师们的问题也引起了越来越多的人们的关注。在这样的事态下，学校组织教研员进行相关的活动，并且在这些不同学科的教研员的支持下，开始了聚焦于科技，逐步打造基于信息技术的教师区域学习的共研体，这样的模式可以促进不同学科的老师共同的成长，并且现阶段已经取得了不错的成绩。
关键词：信息技术；教师；区域学习；共研体
众所周知，信息技术即便已经发展到了一个全新的阶段，但是对于教学的老师们来说仍旧是一种比较新型的技术，这样的新型的技术对老师的教课方式产生了很大的影响，对于老师们的要求也越来越高。但是目前关于信息化的教学仍旧存在很大的问题，因为老师们的专业程度相对来说不是特别的高，这样的现实在很大的程度上阻碍了信息技术新课程的实施。因此，如何通过信息技术让老师们的教学能力得到提高，就需要构建中小学教师利用信息技术组建区域学习的共研体，促进不同学科的教师的共同成长。
一、重视校内教学
目前的中小学每个学校一般都配备有专业的计算机老师，所以学校方面可以加强自己内部学校的教研方式，通过问题来进行科研的讨论，通过具体问题的讨论可以提升老师们的教研管理效率，在此同时，学校可以让每一位具有一定信息技术能力的老师都设定一个具体的职业发展的方向，例如：计算机网络的管理，计算机奥林匹克竞赛，计算机创新大赛，电脑程序的设计等。老师根据自身特点选择合适的发展方向，也可以根据学校实际需要定向发展信息项目；不惧怕失败，勇敢尝试，逐渐的在教学过程中锻炼自己独挡一面的能力。最后学校都要培养至少一位信息技术骨干教师，并且将这些老师纳入到自己的教学科研组中去，促进教研组的发展。
二、组织跨校教研
仅仅通过校内活动和科研项目是不能够满足教师发展的，所以，学校打造一个全方位立体化的区域教学体制势在必行。首先学校管理层可以协调组织组建不同学校之间的信息技术交流，并成立信息技术交流小组，这种模式可以充分吸收区域内的优秀教研员，老师们可以进修并且得到进一步的发展。
（一）教研空间化
教研的过程不应该局限在一定空间中，老师们可以建立QQ群、微信群以及“三通两平台”，及时发布有关教研信息，总负责人也可以开展在线课程讨论，不同学校的老师之间可以相互分享教学资料。
线上教研活动效率高不高，重点是看组织的过程是否有效。有很多的学校也会通过组建QQ群,微信群以及利用“三通两平台”来进行科研的讨论，这种多为老师自行组织的，效果略逊些。由上而下进行QQ群,微信群以及“三通两平台”的沟通能够呈现出更加明显的组织性和计划性。例如：学校组织老师进行培训，结束后可开展研讨会让老师交流，也可以在群中构建第一手的培训资料，这样的模式可以简单的概括为“外出培训一人，辐射指导一批”的良好氛围。
除此之外，有些学校会指派老师和学生参加各种比赛，赛后可以联系相关负责人进行实况介绍，包括比赛的形式、模式、经验、发展趋势等。尽管其他老师没能亲临赛场，但是参赛老师介绍之后，他们同样能够接收到最新资讯。
值得一提的是，上面的种种过程都可以通过直播、公开课或者研讨课的时候进行，学校通过这种模式提高教师教学水平，以此给不同的老师不同的科研机会[1]。如果外出比赛或者进修的老师知道回校后有教研交流活动，他们参加比赛的热情会更加充沛，也会更加的认真。
（二）增强线下交流
另一点值得一提的是学校应该注意老师们的线下交流机会，让老师们充分的参与这样的有意义的活动，如区域公开课、校园公开课、专题讲座等。但是在目前的情况下，我们可以观察到这些互动很多都是为了进行而进行，也就是说，教师并没有真正的把它们当作锻炼自己的一个机会，渐渐失去的这些活动的意义[2]。如何让老师们重视这些活动，需要学校和教育机关的协调组织。例如：在公开课之前，学校可以借助区域共同体的优势，为开课老师提供交流机会、帮助老师寻找指导团队、辅助老师进行课程教学设计、把控教学细节，同时鼓励老师大胆创新，对教材深入研究进行二次开发。在评课环节中，老师们应敢于讲真话，不同的意见之间应该敢于相互的碰撞，只有通过碰撞才能够发现问题的所在，老师们的改变动力也会更加的大[4]。
公开课结束后，对教师授课涉及到的学科案例、教学课件、课堂范例等，进行相关荣誉的评选，评选的内容包括说课比赛，三优评选，“一课一名师，一师一优课”等活动，公开获奖作品并上传到共研体平台中，各个学校的老师都能够看到更加优秀的教学设计，尽管没能够亲身的参与这样的教学活动，但是看多了优秀的成果，有进取心的老师们就会主动的对自己的上课过程进行反思，主动的从交流群中优秀的范例中间寻找可以改进的地方，这对于整个学校的发展百利而无一害。
三、结语
综上所述，我们可以通过建立一个融合了线上学习和线下交流的区域教师信息共享模式，在教育机关高层的支持下以及在各学校教研组的协作之下，在教师们的共同努力之下，积极的开拓一条中小学老师专业成长的道路。在教师区域学习共研体这个平台上通过相互交流和参评反思，让每一位教师都得到成长的机会和空间。尽管就目前的形式来看，我们还有很长的路要走，但是如果每一所学校，每一位教师都能够认真对待更新观念，积极践行教研之路，那么实现信息技术支撑下教师区域学习共研体就指日可待了。
参考文献：
[1] 张昱峥. 聚焦教研 共同成长——打造中学信息技术教师区域学习共同体刍议[J]. 中学教学参考, 2019(23):122-122.
[2] 赵文强. 打造教研学习共同体促进教师成长撬动课堂改革——行动研究校本“教研学习共同体”建设策略[J]. 科学咨询, 2018(35):31-32.
[3] 蔡伟, 陈水均. 以人为本,和谐发展——新课程背景下学校教研组建设的探索[J]. 教学月刊：中学版（教学管理）, 2019(1):10-12.