摘 要：小学英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养语言的技能。要利用好短短的一节课让对话教学有效，教师对教材的处理是关键。具体采用：利用真人实物、课本插图、多媒体手段创设教学情景，利用简笔画丰富情景，根据生活实际对对话进行微调，再运用对话，达到对话教学的真正目的。
关键词：对话，创设情景，培养问题意识，微调文本
一、创设情境，激发兴趣
1．利用真人实物创设情境
将孩子们身边的人和事融入到我们的对话教学中去，更容易引起学生的注意及兴趣。在设计PEP人教版五年级上册 Unit 5 What does he do? A Let’s talk这一课presentation部分在介绍校长这个职业时，我先展示的是校长的照片，孩子们看到熟悉的校长，注意力立刻被吸引过来，由校长的照片引入到新单词head teacher的教学, 然后拓展到孩子们身边熟悉的有哪些职业，继而引入到本单元其他的职业：factory worker, postman等等。从孩子们熟知的人和职业入手，更能引起孩子的共鸣，让他们真正参与到教学活动中来。
2．利用课本插图创设情境
真实的情境贴近生活，又能吸引学生，但是某些情况下，教师们煞费苦心也难以创设出真实的情境时，就可以利用课本中的插图来创设教学情境。[1]PEP五年级上册Unit 4 What can you do? A Let’s talk中，老师就可以根据插图来创设一个情境：猜猜今天John和Zhang Peng准备做什么？开派对，那他们能为派对做些什么呢？孩子们在对课本插图的各种疑问中，自然地被带入课本所设置的情境之中。
3. 利用简笔画丰富情境
简笔画是以平面化、程式化的形式和简洁大方的笔法，表现出既有概括性又有可识性和示意性的绘画。利用简笔画创设情景教学，具有方便、直观、效果好等特点。如在PEP人教版四年级上册中Unit 3 Weather的教学中，教师可以用简笔画在黑板上画出sunny windy cloudy snowy，学生很快就能明白老师欲教授的单词，把一个很难用实物表现的问题用简笔画形式轻松呈现，化解课本难点。
4.利用图片、声音、动画等多媒体手段创设情境
利用多媒体课件辅助教学就能将学生未见过的事物通过画面再现于屏幕，充分营造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真、身临其境的教学环境的教学环境。[2]如在听我校徐立亭老师在上五年级上册Unit5 Whose dog is it？这一单元时，首先出现了一幅公园里的小动物们玩耍的场景，然后分别用不同的片段视频展示了小动物们具体正在做什么，这些视频都取自于孩子们非常熟悉的动画里截选的经典片段。孩子们完全被吸引，那些陌生的单词及表达立刻因为这些引起共鸣，在接下来的环节中孩子们都积极参与课堂，连听课的老师也被深深的吸引。这不就是我们多媒体的神奇之处吗？
二、培养问题意识，主动思考探索
培养学生的问题意识能使学生主动发现、思考和解决问题，从而真正成为学习活动的主动参与者。教师可以通过创设恰当的问题情境，激发学生的好奇心，从而使学生产生提问的冲动。浙江省余姚市实验中学的鲍文琼老师在设计PEP英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal的A let’s talk时，基于学生对课文中新出现的人物Peter的好奇心，在课堂开始时抛出了这一问题I think you want to know this boy a lot, you may ask questions about him.诱发学生对Peter这一人物进行发问。 PPT上显示一片花，花蕊的位置是Peter，看似这是图片，实际上是一个思维导图，由此引导学生以what,who,where,is这些单词开头的问句进行提问，从而为学生很好的搭建了脚手架，使学生能够顺藤摸瓜顺势提出一个个精彩纷呈，又令人遐想无限的问题。[3]
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图1
在学生们提出了各个疑问后，他们对于自己提出的问题，更急于知道答案，更乐于探究。所以，教师可以在对话教学中，鼓励学生大胆提出问题，再自己解决问题。
三、微调内容，丰富文本
《英语课程标准(2011)》指出：在不违背科学性原则的前提下，教材应该具有一定的弹性和伸缩性，既要反映课程标准的要求，也要便于教师根据实际需要，对教学内容作适当的取舍和补充，对教学方法做适当的调整。[4]小学英语教材，对话编写的篇幅较短，有的没有交代时间、事由，有的脱离了学生的生活实际。为了激发学生对话题的讨论兴趣，帮助学生更好地理解运用语言，这就需要教师微调对话内容、丰富文本。如来自上海七宝明强小学的沈雯晴老师对她所执教的牛津英语上海版5B Module2 My favourite things Unit2 Films (period 1)进行了微调。在微调后的对话里，解释了对话发生的事由——上海国际电影节，对话里的主人公们要去万达影院看电影。而原来课文中的影片也被换成了电影院里最新上映的学生们所熟悉和喜爱的影片——冰雪奇缘、疯狂动物城等等。而在沈老师的现场课堂中，学生们对这些微调后的内容表现出相当大的兴趣和课堂参与度，这无不说明基于学生的实际生活对内容微调能够积极促进对话的教学。
四、学以致用，运用对话
学习语言的真正目的就是交流，在平时的生活和学习中，教师要鼓励学生抓住一切机会多用英语来表达。如见到老师时可以和老师打招呼“Good morning, Miss Wang!”, 在迟到的时候可以说“May I come in?”。虽然都是一些简单的英语表达，但是孩子们会养成一种说英语的习惯，真正做到将我们所学习的对话用到我们的实际生活中去。
英语教学作为一门语言的教学，主要目的是培养学生的语言技能，也就是语言运用的能力。要想成功地实施对话教学，教师在课堂设计时要给学生设计一定的语境，加深学生对语言的了解，帮助学生在语言与表达对象之间建立联系，从而调动学生学习的积极性。只有这样的学习过程才能真正体现对话教学的目的，学生才能真正理解对话，运用对话。
参考文献
[1]《小学英语教学设计》，2015年第12期。
[2]潘雪莲：《多媒体技术在英语教学中的好处》，百度文库http://weku..baidu.com/view
[3]鲍文琼：从一节研讨课谈学生问题意识的培养，《小学英语教学设计》，2016年第11期。
[4]《英语课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社2011年版，第25页。