摘要：在中学物理教学中适当渗透物理学史教育，可以使学生更好地建立物理观念，较好地在头脑中形成物质结构及物质运动整体上的概括的物理图景，并加深对物理概念的理解，更好地掌握物理规律，落实物理核心素养。
关键词：物理学史 物理教学 核心素养
高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。这充分体现了从知识本位到以人为本的转变，是教育本质的全面回归。中学物理教学中有机地渗透物理学史，不仅可以提高学生的物理学习兴趣，而且在对学生提升物理核心素养有着很重要的作用。
一、了解物理学史可以更好地建立物理观念。
我们在教学中发现，不少学生学习那些具体的物理知识花费很长时间，没能建立起相应的物理观念，常常只满足于对具体知识的理解，对物理情景没能获得一个清晰的基本认识。这种局面很大程度上与老师在教学过程中的指导和引导有关，这样会影响到学生的后续学习。如果不能正确建立起物理观念，往往只靠机械记忆而不能意义理解，具体概念及规律的学习也会受到影响。可见物理观念的学习与建立在整个物理学习中占有重要地位。
利用物理学史进行物理观念的教学，会显得十分的快捷和自然，特别有利于学生物理观念的确定及变更。我们完全可以根据学习内容可变性的特点，通过改变学习内容呈现次序来避开已陈旧的物理观念，让学生少走弯路。渐渐地、有层次地向学生灌输渗透经典物理观念及现代物理观念，这样不但能打破经典观念与现代观念的排斥与对立，而且会在他们的脑海中愈能明显地反映出宇宙的融和与一致。
二、 结合物理学史可以更系统地学习物理知识
中学物理学习，首先是物理基础知识的学习，而中学物理基础知识包括相互区别又相互联系的两个方面，即物理概念和物理规律，要想让学生学好物理概念和规律，就必须掌握正确的教法和学法。实践证明：结合物理学史，让学生系统学习物理知识十分有效。
2.1从了解物理学史中加深对物理概念的理解
高中物理有大量的物理概念，如力、质量、速度、压强、电流等等，这些物理概念反映了大量物理现象、物理过程等客观事物中最本质的属性，为使学生深刻理解物理概念，并能灵活地运用概念解决问题，让学生全面了解概念的发展史就很必要和重要。如在学习电磁感应时，介绍历史上探索“磁能生电”进的艰难过程，让学生了解法拉第对磁生电的研究，这样学生仿佛就经历了历史的进展一样，加深了对磁生电的理解，学起来也就轻松得多了，并且对科拉顿跑失良机有更充分的认识。
2.2从明确物理学史中更好地掌握物理规律
物理规律是物理学习主要内容，它是一类物理现象及物理过程本质的、必然的联系，让学生了解物理规律发展确定的历程，能加深学生对物理规律的理解和掌握。
三、学习物理学史可以陶冶学生的情操
对历史上一些有杰出贡献的科学家进行个别考察和研究，这些科学家对待事物的科学态度、思想方法、高贵品质等会对后人产生深远的影响和熏陶，受到深刻的启示和启迪，得到巨大的动力和精神食粮，受到鼓舞。
作为科学工作者，勤奋是他们必备的可贵品质之一。追求真理，矢志不移，勤奋一生者大有人在，他们永不满足现有的对自然现象的解释，在十分困难的环境下，追求真理的强烈愿望，对待事物炽热的态度更令人钦佩。科学巨匠牛顿就是其中一个。他这样说，自己的成就，主要是靠勤奋取得的，而不全是倚靠天才。他的助手回忆说，牛顿“他很少在二、三点钟以前睡觉，有时到五、六点……特别是春天或落叶的时候，他常常六个星期，一直在实验室里，不分昼夜，灯火是不熄的。他通夜不眠的守过第一夜，我继续守第二夜，直到他完成他的实验。”牛顿如此，其他科学工作者也是这样，达尔文曾这样说，他自己“所完成的任何科学工作都是通过长期考虑、忍耐和勤奋得来的。”爱迪生也说：“发明是百分之一的灵感加上百分之九十九的血汗。”这些话是值得我们认真思考的。
对物理学的刻苦追求，以毕生的精力从事物理科学研究牺牲了自己的一切科学家比皆是。牛顿用为了科学终生未聚，法拉第在奥斯特发现电流磁效应后坚持十年不懈地努力，终于发现了由磁能够得到电，为电能的普遍应用作出了杰出的贡献。丹麦天文学家第谷用了三十年的功夫，精密地观察行星的位置。物理学家们的这种坚持不懈地毅力会鼓励同学们立长志，多努力，一定会实现自己的奋斗目标。
四、 探讨物理学史可以更好地掌握学习物理的方法
热爱科学，追求真理，具有实事求是的科学态度，富有独立思考和创造精神，这些科学品质，是构成人才素质的重要因素，从物理学史的了解对于培养学生的这些可贵品质，也能发挥独特的作用。教师在教学过程中所用的方法对学生来说是一个很好的示范作用，它起着隐性的方法教育作用，教师在教学过程中长期坚持用正确的方法来研究问题，思考问题，解决问题，能使学生潜移默化，逐步掌握物理学方法。
总之物理学是来源于实际生活而又用到实践中去的一门科学，学生明确了科学家探究物理规律的过程，也就会更加明确物理实验在学习中不可替代的作用。教学中渗透物理学史对培养学生严谨治学、坚定不移的精神，起到了积极的作用，从而最大限度地发挥出物理学史在培养学生核心素养上的作用。
【参考文献】
[1]顾凤. 高中物理课堂融入物理学史体现核心素养的必要性[J]，数理化解题研究，2019
[2]王高. 融入物理学史 培育核心素养[J]，物理教师，2017(11).
[3]李小雯. 物理学史融入高中物理课堂教学的实践[J]，新课程·下旬；2018
注： 课题研究：英德市教育科研课题《运用物理学史培养山区高中学生核心素养的实践研究》（编号：17-92）
作者简介：李池华（1982.3-），女，本科，中学一级教师，研究方向：物理教学实践与创新。