课外阅读是课内阅读教学的有机补充,是学生开拓视野、陶冶情操、健全人格的重要渠道。高中阶段是对学生课外阅读能力进行培养的关键时期,而现有教材的学习不足以让学生掌握全部的知识,必须通过课外阅读来丰富学生的知识,拓宽学生的视野。鼓励学生在课外时间进行广泛阅读,对学生的全面成长有着不可或缺的作用。
同时，纵观近几年的高考，语文学科的考查越来越注重文学素养的养成，思辨能力的培养，优秀传统文化的传承，阅读能力的提高。这些变革都说明，单靠刷试卷、练习做题技巧，已经无法应对高考了！它要求考生有更广的阅读面，更高的阅读能力。阅读，已是不可避免的任务！
随着新课改的不断深入,课外阅读的重要性,也引起了一线语文教师的极大关注，但现实情况却不尽如人意。由于学习时间的紧迫，学生缺乏阅读的兴趣且阅读面狭窄；由于教学的功利化，教师缺乏指导的积极性，学生阅读水平亟待提高。而少数民族地区的学生，大多来自农村，无论是外部的阅读环境，还是内在的阅读习惯和能力，都和城市学生有着较大的差距，因此，如何探寻制定一套行之有效的课外阅读计划,切实促进学生的课外阅读,一直是困扰笔者的问题。笔者借对学校委培少数民族学生进行课题研究的机会，做了一些有益的探索和研究，力图探索出一条适合少数民族地区学生的课外阅读之路。
一、科学构筑阅读书系，全面拓宽阅读视野。
帮助学生构筑起一个较为科学合理的课外阅读书系，是帮助学生摆脱阅读面狭窄，阅读品味不高等课外阅读长期存在问题的最佳办法。书系的建立，教师需要有清晰的定位，遵循学生认知能力，从内容到语言慎重选择。书系的确定可以多关注名家推介，名校书目、课标推荐等。博采众长，不仅可以克服局限性，还可提高书目选择的深广度。
少数民族地区学生，大多阅读量长期不足，且多以娱乐通俗类小说为主，整体阅读能力不高，书系的构筑要注意以下问题：
①除文学类外，多引导学生重视科学、历史、艺术、哲学等方面作品的阅读；作品体裁除小说外，还应多引导学生关注散文、诗歌甚至戏剧。
②关注时评类文本阅读。时评与社会生活的关系十分密切,阅读时评能够引导学生关注社会生活,培养公民素养，提高思维品质。在目前的高考形势下，还关系到学生的作文写作，有利于激发学生阅读的兴趣。
③重视学生阅读兴趣。如何围绕学生阅读兴趣，多维开发书单内容是一个值得研究的问题，毕竟学生爱好的引导开发才是课外阅读的长久动力。比如学生爱读仙侠，我就推荐金庸、古龙的武侠；爱读东野圭吾，我就推荐柯南道尔、阿加莎·克里斯蒂和丁墨；爱读《盗墓笔记》，我就推荐“天下霸唱”以及跟考古、国宝相关的阅读材料等。引导学生从“爱读”走向“想读”最终实现“该读”，逐渐培养学生长久的阅读习惯。
二、关注民族文学，回归本土文化。
课外阅读中，我们常常关注古今中外的优秀作品，而忽略了身边最接近的优秀人文作品，使阅读变得缺乏人间烟火气息，遥远而冰冷。我们熟知大和民族的文化底蕴却不熟悉本民族的文化传说，熟读易中天的《读城记》，却不熟悉家乡的历史掌故。
笔者在课题研究中，曾指导藏族学生阅读有关藏族文化的作品，如《格萨尔王》以及藏族作家阿来、仓央嘉措的作品。利用学校楹联基地活动的契机，让学生阅读当地名胜楹联故事作品。通过一系列的当地民族、名胜、人物、历史等相关文化作品的阅读，不仅调动了学生阅读兴趣，还激发了学生参与当地文化研究的热情，让课外阅读成为了文化传承教育的新阵地。
三、更新阅读手段，多向探索指导
阅读环境等诸多不利因素，导致了民族地区学生在阅读习惯、能力等培养的长期缺失，课外阅读量长期严重不足。笔者调查，高一新生读过四大名著之一的寥寥无几，对历史文化类的阅读更是乏人问津。如何在有限的时间内提高阅读的量和质，是我们研究的主力方向。而新课标提倡的跨媒介阅读，也许可以成为我们探索的思路之一。
①利用优秀影视作品，快速“补血”，扩展阅读的“量”。随着电影业的蓬勃发展，许多中外优秀小说也改变成了优秀的影视作品。例如导演李安的《理性与感性》《傲慢与偏见》，84版连续剧《红楼梦》，以美国南北战争为背景的《小妇人》《乱世佳人》等，这些电影忠实于原著，完美演绎展现了原著的特色，可以帮助学生缩短与原著的距离感，快速理解掌握原著，甚至激发了学生阅读原著的兴趣。教师甚至还可以鼓励、引导学生作影视作品与原著的对比阅读，加深阅读的深度。
②利用纪录片、文化综艺节目等，补充“营养”，提升阅读的“质”。
阅读量的不足，导致许多学生在阅读的过程中出现了读不懂的现象，如何补足阅读中缺乏的常识，也是教师指导阅读中需要面对的难题，而一些优秀纪录片和文化类综艺节目的出现，为我们带来了希望。
爱读历史类的推荐纪录片《文明》《从秦始皇到汉武帝》《大明宫》等；爱读科技类的指导看《创新中国》、《超级工程》等；爱看社会人文类的推荐《大国崛起》《人间世》《圆桌派》《开讲啦》等纪录片和综艺节目……从历史、经济、科技、军事、教育、社会等多个角度，穿插各类优秀纪录片和综艺节目，用鲜活的素材补足阅读的短板，扩展阅读的视野，提高学生阅读的品味，提升阅读的质量。
四、灵活开展阅读活动，循序渐进提高能力。
少数民族地区学生家长大多文化程度不高，对监督和指导学生课外阅读活动存在较大难度，因此教师的作用就显得尤为重要。除了发起各种常规阅读活动监督学生完成阅读任务外，教师在活动中还应该注重阅读广度的拓展和深度的延伸。笔者在此方面也做了一些有益的尝试。
①开设名著导读课和阅读指导课。趣味介绍作品内容，系统指导阅读方法，教会学生如何选读作品，提高阅读水平。此类课程应鼓励部分学生亲自主持交流。
②每月阅读活动以某一主题为单位，开展群文阅读或对比阅读。如“母爱如水”月，读龙应台的《亲爱的安德烈》，高尔基的《母亲》，以及史铁生、莫言、季羡林、王安忆等名家回忆母亲的文章，通过一系列作品阅读，感受亲恩，体会不同名家风采。此外还有“科幻小说月”、“名人传记月”“趣味历史月”等，从不同角度、层次扩展阅读广度和深度，加强阅读的联系和比较，激发学生阅读兴趣，提高阅读思维品质。
③课外阅读结合研究性学习。读《红楼梦》就开展作品人物、诗歌、美食等专题研究；读柯南道尔、阿加莎、丁墨，探讨侦探小说的异同与发展等。通过专题研究，加深对作品的探究深度，提升阅读质量。
培养学生阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品位，鼓励学生少做题，多读书，读好书，是未来高中语文教学提升的必经之路，而少数民族地区教师，由于学生的先天不足，更是任重而道远，时代科技的发展与进步为我们提供了新的机遇和思路，我们要把握机遇，找准突破口，科学合理地指导学生课外阅读，为学生的健康成长和终生幸福奠基。