摘要：在2019年八月，笔者非常有幸参加了义乌教育局领导带队的“2019芬兰教育现象式教学研修团”。8月11日到23日，这近半月零距离多角度接触“芬兰小国教育大国”的各种新奇现象后，至今难忘的教育现象历历在目：
关键词：森林氧吧；教育现象
新奇现象之一：没有围墙的学校
8月11日清晨，笔者与义乌教育考察团来到芬兰首都赫尔辛基市政广场，市政府的对面就是没有围墙的面临广场的赫尔辛基大学。在后续学习的半个月中，笔者接触了大大小小的幼儿园、小学、中学都没有围墙，很多学校就在森林边上。根据笔者中国学校管理经验看这一现象，存在严重的安全隐患。芬兰为什么到处都是没有围墙的学校呢？
理念剖析：从芬兰新课程大纲核心要求看，要培养具备七大能力的社会人：
一是文化交往及表达能力；二是自笔者关爱与生活能力；
三是多语言能力；四是信息技术沟通能力；五是谋生技能及创业能力；
六是参与、影响力和构建能力；七是思考学习、再学习能力。
芬兰学校与社会没有“一墙之隔”，与社会有机融合在一起。“教育即生活，学校即社会”，美国著名教育家杜威教育理念在芬兰体现得淋漓尽致。芬兰某小学校长介绍芬兰学校内外都是学习场所，不管芬兰出现怎样的天气，都是学习的好天气。芬兰冬季严寒漫长，有些地区在十二月和一月整月黑暗，出现极夜现象；夏季温和短暂，会出现极昼现象，晚上十点太阳下山，早上5点太阳升起。如此恶劣天气，芬兰如何培养具备以上七大能力的社会人呢？
实施策略：每个宾馆的便签背面有数独，每份报纸有阅读与数独思考题，社区墙壁上有思维导图。芬兰很小，比金华市还少几万人；芬兰很强大，是全球最具竞争力的国家之一。一个北欧小国却把教育做到世界顶尖，与学校内外都是学习场所分不开。
教育启迪：现实中的中国学校，尽管课程改课多年，但每年的高考中考毕业考，导致从社会到学校，从家长到老师束缚于“考考考是法宝，分分分是命根”之中，学校放学后送到各个培训机构去继续“填鸭”。高分低能的书呆子还是比比皆是。笔者认为我们应该想办法扫除学校与社会“隐形的墙”，培养学生成为“具有社会竞争力的人”。双休日，多引导学生走向图书馆、科技馆和博物馆，走向大自然。多布置一些实践体验型或家政类的家庭作业。
新奇现象之二：适性教育的生长
8月21日上午，笔者参观SUUTARILA 小学。发现该校同一年级中，有的班级有30多人，有的班级只有10人，还有个别学生由专门老师进行1对1的个别教学。在中国罕见的教育现象深深吸引着笔者去探寻，原来是学校对有学习障碍和语言障碍的学生制定了个性化学习方案。
理念剖析：芬兰小国“不让一个孩子掉队”的全纳教育理念，落实在芬兰教学中，就是执行“个性化教学”。每个学生上限不一样，学校帮助学生达到他自己本身上限。但不可能每个学生的上限都一样，因此要让每个学生在老师“有氧关怀”下自然生长。
实施策略：每个学期对每个学生表现有简要描述，每个学期有一次老师与家长对学生表现的详细讨论，而不是只给学生家长冷冰冰的分数。
这样的温暖评价能促进学生健康可持续发展。
教育启迪：只有因材施教，才能真正实现教育公平。我应该们根据学校实际情况，从爱心出发，用温暖的师爱，读懂学生，加强学困生的个别辅导，并进行学困生案例展示交流。
新奇现象之三：审辩思维的培养
芬兰课堂上，老师往往从拉家常谈话入手，让学生在互相聊天中提出问题，期间可以随时离开座位上走一走，特别是老师布置课堂作业之后，小组合作沟通交流就自主开始。先是3人一组，然后是6人一组，不同意见在组内组外辩论开来。接着在老师引导下，在班级交流分享讨论结果，辨别中评价讨论成果。
理念剖析：人工智能机器人改变了世界。很多工作被机器人取代，人们有了更多闲余时间。为了更好地生活，需要人们进行辩证思考，创意思考，培养学生思维能力。
实施策略：思维路径往往是：提出问题，用辩证性思考方式地从生活中寻找例子，分类，学生上网查相关已知资料，学生独立思考得出想法，学生之间交流讨论：想法是如何出来的？是如何解决的？评估想法，再做出合适选择。具体方法有8X8头脑风暴法，有类比法。
教育启迪：学生应有足够的积极性发现问题；用上一些科学方式收集与思考；学生在校内外有足够时间接触相关主题思考，用上数字化技巧；然后用思维导图或给别人展示，有足够时间和空间进行反馈。我们应该让每个学生在开学初展示自己对好奇现象的探究主题，经过一段时间探究提炼总结后，在期末展示成果；每周一次教师审辩台交流分享和每周一次集体备课汇编审辩练习册。
新奇现象之四：信任文化的历练
8月16日晚饭后，笔者们坐火车去罗瓦涅米，竟然不用剪票就可以自主开门上火车；更惊讶的是在超市买水果竟然是自己称重量后再去付钱。难道芬兰政府不怕笔者们弄虚作假吗？
理念剖析：只有550万人口的小国，想尽办法把人力资源用在刀刃上。在芬兰新课改核心要求培养诚实的人，有社会竞争力的人。在人工极贵的情况下，能省则省，自己能做的事自己做，尽量不去麻烦别人。所以，诚实守信是芬兰社会人的底线。人与人之间的充分给予信任的机会，实际上是考查一个人的慎独能力，自笔者监控能力。一个人的真实面目只有在无人监查情况下暴露真相。芬兰教育大国育人目标是培养诚信的社会人。
实施策略：芬兰学生虽然只有一次国考 ，但在平时学习过程中常常有小检测，其中自笔者检测自笔者评价居多。让学生用自己的节奏去学习的同时，培养学生自笔者监控能力。
教育启迪：芬兰人之所以有比较好的独立思考能力，有较好的自笔者监控能力，与从小信任文化的熏陶与历练是分不开的。学校领导充分信任每个老师能带好学生；老师要充分信任学生，大力开展学生自笔者评价：如月测，期末自笔者检测；举行“慎独”大型活动，在奖惩分明环境中让师生感悟“慎独”重要性。
芬兰是世界上最幸福的国家。在茂密的森林中，在弯曲的骑车道，在广阔的田野间，他们或跑步，或骑车，或遛狗，或跑步……自由运动之后，放开思绪在脑海中翱翔探寻灵感，或图书馆，或博物馆，或科技馆，或大街小巷……学累之后运动，运动中的速度与激情充满生命的活力！充满着学习的张力！从小孩到老人，享受终身的免费教育，继续培训再就业永远在路上，始终在自己未知世界中有目标地追寻，就像常常在森林里寻宝一样，常常有意外的惊喜，能不幸福吗？！
参考文献
[1]成云,陈颖盈.芬兰师范生教育实习经验对我国师范生实习的启示[J].西华师范大学学报(哲学社会科学版),2019(04):112-116.