摘要：小学生阶段是品德发展的奠基阶段，小学生的道德认知和道德行为具有表象性和不稳定性。加强小学生的道德体验活动，在体验中深化道德认知，丰富积极的道德情感，对促进他们道德能力的发展，培养良好的思想品德有着至关重要的意义。本文从搭建道德体验平台 、开拓道德体验天地、优化道德体验环境、把握道德体验机会、增强道德体验驱动力五个方面，具体阐述了如何通过深化小学生道德体验，促进小生道德能力的发展。
关键词：小学生 道德体验 道德能力 发展
引 言
亚里士多德认为：只有在道德实践中才能修养德行……
小学生阶段是品德发展的奠基阶段，也是培养良好行为习惯最重要的阶段。小学生的道德认知和道德行为具有表象性和不稳定性，这就需要我们正确的教育和引导。实践体验是一种重要的教育教学方式。加强小学生的道德实践活动，在活动中丰富积极的道德情感，在体验中深化道德认知，引导正确的道德行为，对促进他们道德能力的发展，培养良好的思想品德有着至关重要的意义。现实工作中我主要通过以下途径来深化学生道德体验，逐渐发展学生的道德能力。
一 打造丰富的体验课堂，搭建道德体验小平台
道德与法治课堂是学生学习道德知识，获取道德情感体验的“摇篮”。在学生刚从课堂学习中获得正确的道德认知后，教师及时组织一些好开展、易操作的课堂体验活动，不但有助于学生进一步深化道德认知，也有助于培养学生道德行为能力。例如上《道德与法治》一年级上册《上课了》一课，解决“如果我忘记了带书本或学习用具，该怎么办”问题时，我设计了两个生活情境：
情境一： 上道德与法治课，忘记带课本。
情景二 ：上美术课，我忘记带水彩笔。
请学生现场表演如何解决。学生在这样的情景表演中获得通过求助他人解决问题的道德体验，在培养解决学习生活中出现问题的能力同时，树立积极面对困难的生活态度和文明交际的能力。教学一年级下册《干点家务活》“再来学一招”话题时，通过学生之间互教互学活动，体验做家务的辛苦和乐趣，树立家庭责任感，培养简单的生活技能和勤劳的品德。在二年级上册《大家排好队》一课中，通过“上下楼梯有秩序”课堂模拟活动，帮助学生深化对“在公共场所要排队”重要性的认知，培养规则意识；通过“学习用具排排队”课堂操作活动，培养有序生活的技能和良好的生活习惯……
这些课堂活动为学生的道德体验搭建了平台，对培养学生的道德认知和道德行为能力有着双重的作用。
二 开展多彩的班队活动，开拓道德体验小天地
班队活动是发展学生道德实践能力的有效载体。学生在活动中观察他人的行为，审度自己的行为，与同伴交流、互动、分享，通过亲身社交活动，经历道德行为给他人和自己带来快乐的过程，丰富积极的道德情感，增强道德意识，发展道德能力。如开展“慈善一日捐”活动，学生把自己看过的图书，不常玩的玩具，穿小了的衣服，等等，捐给灾区或贫困区的孩子。他们还可以在被捐的物品上写下寄语，表达自己的心愿和对贫困学生的祝福，体验给予和奉献的快乐，感受高尚道德情操的意义，培养关爱贫困学生和弱势群体的社会责任感和道德品质。开展“跳蚤市场”小小交易活动，学生通过交换或买卖常用物品，懂得“闲置物”再利用的价值，培养经济价值观，树立环保意识，学会分享，培养社会交际能力。通过“小创客”创意活动，培养动手动脑和创新与合作能力……
像这样的班队活动有很多，它们对促进学生的道德能力的发展，培养良好的道德品格有着潜移默化的作用。
三 建立长久的实践基地，优化道德体验大环境
道德实践基地是开展道德体验活动的重要场所，在培养学生道德能力的过程中发挥着“前沿阵地”的作用。像社区敬老院和街道，烈士陵园和博物馆，公园，旅游景区，工厂，甚至是田间地头，都是学生进行道德实践的阵地。我们组织学生在清明节去烈士陵园祭奠革命先烈，瞻仰烈士纪念碑，在革命博物馆聆听老一辈革命家腥风血雨的革命故事，感受红色文化，学习革命精神，激发爱国情怀；去社区街道做义工，打扫环境卫生，培养爱家情感；去工厂参观并参与产品制作过程，了解一个产品需要经过多少道程序才能成品，体会劳动的价值和工人的辛苦；去田间地头，看农民耕作，听农技员讲解，了解农作物生长规律，甚至拿锄下地学习锄地，体验粮食来之不易，懂得珍惜粮食和尊重劳动……
实践基地场景现实，学生的情感体验真实，感受深刻，其道德认知能力也能得到实在的培养和提高。
四 发挥传统节、假日时间优势，把握道德体验大机会
传统节日是组织学生开展主题道德实践体验，践行社会主义核心价值观的重要时机。在浓郁的节日氛围中，开展爱家、爱国、爱社会、爱人民的主题实践活动，学生在感受传统文化的同时，其积极的道德情感也能得到发展。如，在清明节开展植树、献鲜花祭先祖先烈的活动，倡导文明环保的祭祀新风；在端午节开展学包粽子比赛和纪念屈原赛诗会，培养爱国情怀；在中秋节学做月饼，表达对家人的关爱和对团圆的珍惜；在重阳节组织登高或赏菊活动，体验古人如何过重阳，感受历史文化，或组织学生去社区敬老院做义工，为老人表演节目、读报纸、剪指甲，陪老人聊天，培养关爱社会，关爱老人的优良品质……
双休日和寒暑假为学生走出学校，走进社会进行道德实践体验提供了充裕的时间。我们在双休日或寒暑假引导学生做道德的先行者：过马路自觉走斑马线、等公交车自觉排队、在图书馆等公共场所自觉保持安静等；做道德的实践者：“小小交警”协助交通警察维护交通秩序，“小小环卫工”帮助环卫工人一起清扫垃圾等；做道德的倡导者：“小小宣传员”向街上行人宣传交通法规和安全注意事项，向游客宣传文明旅游常识等等。鼓励学生在双休日和寒暑假积极投入到创建文明城市的活动中，树立社会责任意识，培养社会责任感。当学生从学校来到社会，自觉遵守社会公德，行文明事，做文明人，把践行道德作为一种习惯，并以身示范，感染身边人，品德教育才能实现其最终目标。
五 建立道德奖惩制度，增强道德体验驱动力
道德能力的发展是个循序渐进的过程，需要较强的道德意志力和持之以恒的动力。小学生的道德意志薄弱，不能有效控制自己的行为，缺乏坚定性和一致性。为了激发学生道德实践的动力，帮助学生磨炼道德实践意志，养成稳定的道德行为习惯，我们建立了道德奖惩制度，以奖激励，以罚促进。具体做法是借助少先队雏鹰夺章活动，设立道德奖章项：爱心章、友爱章、尊师章、孝敬章、环保章、文明章、家务章、公益章。每个月末通过自荐和他荐评出获得奖章者，并且把夺章与期末评优挂钩；如果学期中间出现两次以上违反道德的行为，就不能参加道德夺章评选。以此来激励学生平时严格要求自己，提高道德实践自觉性，积极投入到道德实践中，不断促进道德实践能力的发展。
小学生道德能力的发展是个循序渐进的过程，需要时间，更需要有效引导的实践体验。我们要尽可能地为他们创造道德体验的时间和机会，搭建体验平台，帮助他们循序渐进地发展道德能力。
参考文献：
【1】李季，李楠.小学德育问题与对策【M】.北京：中国轻工业出版社，2012.
【2】丁妍.有效开展体验式德育活动的对策思考研究【J】.安徽教育科研，2018（9）.
作者简介：王兴慧（1977.2— ）女，汉族，安徽无为人，安徽省芜湖市无为市红庙镇响塘小学，小学一级教师。现从事小学道德与法治教育教学工作。联系方式：18315337780