摘要：随着新课改的不断推进，小学语文在教学过程中对“整本书”阅读愈发重视，教师应当通过有效教学方法提高学生核心素养。基于此，本文主要从整本书阅读指导原则切入，分析教师应当指导学生阅读方法、实现针对性阅读教学、引导学生自主阅读，以此为研究基础，提出相应的教学措施，以期为教育工作者提供参考。
关键词：整本书阅读；课外阅读；教学策略
前言：
现阶段，人们对于知识学习愈发关注，认为阅读好的书籍，不断充实自我，拓宽知识面，可以实现自我提升与自我完善。在此种观念影响下，小学语文愈发看重阅读，众多学者提倡教师整合课内外阅读，实行全面阅读教学，以提高学生文学素养，以此提出了整本书阅读模式，主要是以完整的书为阅读对象，展开教学活动，以实现中国文化的传承与发展。
一、整本书阅读指导原则
1.指导阅读方法
在开展整本书阅读过程中，教师应当指导学生怎样实现科学阅读，掌握有效的阅读方法。整本书阅读由于时间与篇幅较长，如若想要让学生能够通过阅读整本书真正有所收获，则必须让其掌握阅读技巧与方法，体会到阅读的魅力[1]。并且，教师指导学生获得阅读方法，不能以“灌输”的形式，可通过设置情境或问题引导学生自己感悟，以发展学生自主能力。
2.实现针对性阅读教学
教师应当在集中进行阅读教学基础上，依据学生不同水平对其进行辅导，加强对个别阅读能力较差学生的关注，做到因材施教。而教师还可通过单独谈话方式，明确学生在阅读中遇到的问题，与学生交流讨论，体会读书乐趣，以提高其阅读能力。而具有较强阅读能力的学生，教师则可与其进行深层次交流，有步骤、有计划的拓宽其阅读量，以开拓学生视野，强化其阅读能力。
3.引导自主阅读
阅读属于自我感受的过程，注重人性化体验。所以，教师在阅读教学中，不能严苛规定学生阅读速度，应予以学生宽松氛围，让学生在此氛围中与自身阅读方法及习惯相结合，更好的引导学生实现自我阅读，以激发其阅读兴趣。
二、整本书阅读教学策略
1.强化学生阅读兴趣
小学学生通常爱玩爱动，如若仅单纯地让学生安静阅读，则会抑制学生天性，学生对阅读将会产生厌烦情绪，难以达到良好阅读效果，尤其是阅读较多内容书籍，他们将会逐渐减弱对书籍的兴趣，甚至产生不想阅读的情况[2]。因此，教师应当在整本书阅读过程中，做到寓教于乐，可通过图片与对话导入形式，让学生更易接受阅读信息，达到阅读教学效果。
如，在进行《小王子》阅读时，教师可先出示“蛇肚子里的象”图片，以此引入《小王子》，《蛇肚子里的象》正好是《小王子》故事的开头。并以对话方式导入，“《小王子》这本书是法国作家圣爱克苏佩里所写的童话，总销量达到了2亿册，有人说它不仅是为孩子写的童话，也是为大人写的童话，它的作者在驾驶飞机勘察时，神秘失踪，这样一位神秘的作家，一部耐人寻味的童话，吸引了众多读者。现在，我们也一起阅读《小王子》，用心去感受，聊聊读书过程中遇到的问题。”教师通过此种方法进行教学，以吸引学生注意力，激发学生自我阅读兴趣，从而为后续阅读奠定良好基础。
2.组织多样化活动
老师若是仅单调念课本，让学生记笔记，此种形式课堂则无法看到师生思想的碰撞，也无法发展学生创新能力与创造力，更无法体验学习快乐[3]。因此，教学过程中，教师还应当为学生创造快乐课堂。主要可通过以下方式：
（1）亲近大自然
大自然创造力非凡，可为学生带来众多美妙体验，予以人享受、快乐，阅读也与其相同，通过阅读，可让学生亲近大自然、感受大自然，推动学生自信成长，以提高学生阅读兴趣。
（2）挑战阅读卡
阅读卡是让学生在阅读一篇篇文章后进行测试，以体验收获的喜悦。如在《春田狐的爱》阅读中，可使用此种方式。
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练习2：“疤脸”躲过猎人枪口了吗？它实现自己捕鱼的梦想了吗？
3.开展师生交流
师生之间客观上存在年龄差异，教师阅读书籍通常与学生所读书籍理解不同，师生难以在阅读内容上进行交流。因此，师生可阅读同一本书，交流阅读内容时，能够让师生之间产生人生体验与人生经历的碰撞，促进学生阅读质量提高。长期教学下，学生与教师之间可通过交流会为双方营造宽阔的学习平台，激发学生深入研究的兴趣与意识的同时，可培养学生信息收集、处理能力，有助于学生健康成长。
师生之间对话书籍内容，可引导学生深入理解文本内容。学生能够主动在上课以外时间阅读书籍，生生之间也会加强推荐交流，逐渐对文字形成独到见解，在探讨与交流中提高其鉴赏能力。并且，师生之间进行同一本书籍阅读，学生发现后，则会在心理上认为老师是书友，产生亲近感，拉近师生距离。为学生营造出具有亲近感的氛围，可为学生带来一定暗示，综合上述因素，可发挥“阅读磁力”作用，为师生文本对话提供保障。
4.加强读写结合
阅读与写作具有相辅相成的作用，两者缺一不可。蒲松龄曾经说过：“书痴者文必工。”表明读书过程中，还应当注重提升文笔，阅读更多书籍，肚中自然有“墨水”，文笔也会随之变得愈发生动。因此，在正本书阅读时，应当引导学生利用阅读活动以提高其思维情感，做到读书与写作相结合，在读书中提高写的能力。
如，在进行《俗世奇人》整本书阅读中，教师可先让学生对名著进行续写或改写。由于不同作者其所设计的故事情节不同，人物描写角度也有所差异，利用此种思维差异，让学生续写或改写名著中的人物与情节。之后，则可让学生制作相应阅读记录卡，学生可在其上自行收集有关《世俗奇人》的赏析与评价，做好整理工作，以强化对整本书的理解。
总结：总之，整本书阅读可有效提高学生阅读鉴赏能力，此种教学模式对于教师而言既是挑战也是提升。教师应当根据实际情况，通过强化学生阅读兴趣、组织多样化活动、开展师生交流、加强读写结合的方式，借助一系列活动调动学生阅读热情，从而促进小学语文阅读有效性的提高。
参考文献：
[1]王庆英.支架式教学推进整本书阅读的实践研究[J].基础教育论坛,2020(07):40-41.
[2]吴丽钦.浅谈小学生整本书阅读指导策略[J].黑河教育,2019(12):61-62.
[3]沈志秀. 小学语文整本书阅读教学的改进策略分析[C].《教师教育能力建设研究》.中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:936-938.