摘要：小学阶段是培养学生习作能力的关键时期，可以让其想象力转变写作创作的能力。但是小学生在高年级段受基础知识和兴趣的影响，习作学习的过程会呈现出两极状态，不利于习作能力的提升。因此，教师就要做出教学创新，以兴趣为根本，传授习作基础技巧，增加习作创新教学，以此来提高习作教学效果，使所有学生都能进行习作，获得能力上的提升。本文从兴趣出发，以教学为本，结合学生特点介绍了提升小学生习作能力的策略。
关键词：小学语文；习作能力；兴趣；创新；策略
前言：在以往的小学高段习作教学中，部分教师忽视了学生的差异，对于习作创新也不够重视，所以在教学的过程中都是以布置习作任务为主，学生的习作主动性不强，大多都是在完成任务。在此教学环境下，学生的思维就处于固定的模式之中，不仅影响教学的效果，也降低了写作能力。新课改下树立了生本理念，所以在习作教学中就要改变传统的教学方式，注重对兴趣的激发和引导，注重创作基础的有效教学，并以创新来让学生的兴趣得以延伸，强化习作能力的培养。
一、提高小学语文习作教学的趣味性
习作不是简单的编写，而是需要投入情感，进行自我情感表达，所以在教学中要注重对学生习作兴趣的激发，提高教学的趣味性，让其思维活跃起来，写出的文章才能有真实的情感。而在高年级的习作趣味教学方法上，主要以趣味内容激发和生活体验引导为方法。
习作教学的开展要有一定循序渐进的过程，但是对于小学高段的学生来说，其习作已经有了一定的基础，在兴趣激发上就要从其习作感受进行，通过树立趣味的写作内容来让激发其写作的兴趣，建立表达和倾诉的想法，这对于自主探究式教学的有效开展有极大的帮助。习作趣味内容的树立要推理低段的演示，多做体验和情感认识上的建设，比如体验活动、情感倾诉等，从学生的心理认识上吸引注意力和激发思维活跃性。例如，在“我的心爱之物”写作教学中，教师可以在课前让学生准备材料，将自己心爱的物品带到课堂中，然后组织学生进行表现和阐述，以真实的内容来引发思考，有感受上的趣味提升，习作的兴趣也就有了保证。再比如“缩写故事”的教学则让学生进行组队，做故事表演，然后再进行习作教学，并让学生进行缩写。趣味的习作教学内容下学生的兴趣能够得到保证，而写作的思维也会变得更为广阔和灵活，能力也会在之后的练习中得到提升。
习作的根本就是描述生活或者生活情感，而带有生活体验的教学方式，能够打动学生的心理认识，增加习作的趣味感受，还为习作的进行提供了写作的素材，可以收一举三得，可以帮助学生更好的完成习作练习，有能力的提升。在教学中，教师主要以让学生做生活体验回顾描述的方式进行[1]。比如在“二十年后的家乡”教学中，教师可以让学生向父母了解二十年前的家乡，然后和当前的生活对比体会，整理成资料，最后再教学中让学生去做想象，即能保证想象的合理性，也使学生的写作意愿得到了加强，有助于想象力向审美建构的转化，培养习作思维。
二、重视技巧教学培养习作创新基础
习作能力的提升不单是理论和意识上的成长，还要有习作技巧和语言建构能力上的提高。所以在兴趣的基础上，教师要重视技巧教学，培养学生的文字表现能力，从而让其能够完成事情的描述和情感的抒发，创作出优秀的文章[2]。在写作技巧的教学中要深入落实知识内化，所以要结合阅读教学，并组织个性描述，使学生的习作知识理解能够得到有效练习，在兴趣的推动下妙笔生花。结合也读教学来做技巧教学可以让知识点有具体的案例，也就能让学生有更好的理解认识，也能以此为基础组织内化的能力应用。例如，在“我想对您说”的教学中，教师最好将教学延伸到阅读教学中，通过《慈母情深》和《父爱之舟》的阅读教学让学生体会情感表现的写作方法，并安排片段仿写或者口头写作，这样学生的习作创新就有了基本功底，也促进了读写综合能力的提升。在习作技巧的教学中，特别在读写结合中，教师一定要让学生去做实践参与，也就是让其进行个性描述，这是习作素材积累和能力锻炼的过程，可以强化写作知识的吸收。
三、组织写作创新提高语文习作能力
小学生习作能力的提升，最终还是需要落实到实践创作中，而以趣为根妙笔生花的教学理念落实要让学生的兴趣得到具体的应用，可以做出语言建构和审美建构的表述，所以教师需要组织写作创新，开展共生写作和习作讲评，提高学生的习作创作体会，也让其能够有能力的逐步完善。共生写作的落实是以合作学习为基础，通过学生之间习作思维的相互影响而完善整体写作创新[3]。例如，在“那一刻，我长大了”的教学中，教师就对学生进行分组，让同组学生一同以此为题做写作结构的创建，最终形成一个提纲，之后则布置写作任务。在此过程中学生的习作能力可以得到相互的弥补，习作创作中得到了更好的练习。在共生写作之后，教师组织邪祖讲评，让同组学生之间基于之前的讨论分析，来对彼此的作品进行审美鉴赏，发现不足、指正问题，学生可以更好的接受评价，也就会有习作能力的提升。
结论：总而言之，在小学语文习作教学中以学生为核心，注重兴趣与教学的结合，加强创作的引导，可以有效培养习作能力，使学生在不断的练习中获得进步，也有助于习作兴趣的养成，利于未来的语文知识学习。但是在实践教学中，教师要关注学生在兴趣驱动下的习作状态，抓住学生兴趣习作下的写作方向，为其指明写作思想，提供创新空间，这样教学的开展才能更好的符合学生的需要，以达成提升习作能力的目的。
参考文献：
[1]邹积华.在体验活动中提高小学生习作能力的策略[J].学周刊,2020(12):82-83.
[2]魏永.农村小学语文习作讲评应用小组合作的探究[J].学周刊,2020(11):65-66.
[3]阮娅平.整合科学活动，有效提高习作能力[J].课程教育研究,2019(32):98.