摘要：在互联网+时代的今天，针对初中学生开展物理实验教学时，科学应用网络设备能够确保有效提升课堂教学效果，进一步推进我国现代教育事业发展，教育人员必须对其加强重视。本文分别从网络环境，虚拟实验室，实验模式，教学资源，实验难点和实验评价五个方面综合研究教育教学改革策略，希望能够推进我国现代教育事业的有效发展。
关键词：互联网+；初中物理；实验教学；教学改革
引言：
在初中阶段开展物理实验教学时，基于互联网+进行实验教学改革能够确保有效提升课堂教学效果，保障学生主体地位，使其能够更为积极主动的参与课堂学习，为了进一步明确在初中如何更为科学的开展物理实验教学，特此展开本次研究。
一、科学构建网络环境
初中阶段学生大多刚刚开始接触物理，由于物理内容具有较强的抽象性，学生在学习过程中具有较高的难度，在我国传统物理教学活动中，普遍是由教育人员占据主体地位，在课堂上，首先对学生进行相关规律，公式和物理概念的讲解，然后引进一些物理案例，应用物理实验使学生对其相关知识点进行更为深入的理解，该种教学模式在我国持续时间较长，虽然获得了一定程度的教学成果，但是学生在学习过程中具有更高的被动性，无法自主学习，同时单一的教学模式也使学生思维具有一定的局限性，部分学生在学习过程中采取死记硬背的方式，无法深入理解物理公式规律和概念，进而无法实现物理核心素养的有效形成。在“互联网+”时代的今天，初中物理教师在开展课堂教学活动，可以有效融合互联网科技，对我国传统教学模式进行科学改进，使其教学活动实现更高程度的多样化，将互联网科技引进物理实验教学，教育人员可以利用图片或视频等多种形式展示学校现阶段无法进行的物理实验，实现学生视野的合理丰富。
二、开发虚拟实验室
在互联网时代的今天，初中学校通过进行虚拟实验室的合理开发，能够引导学生基于虚拟环境模拟操作相关仪器，真实感受实验过程获得更为丰富的实验体验。在我国现阶段，大部分初中学校都设有多媒体教室，可以实现学生一人一机，以此为基础进行虚拟实验室的学习开放能够对其物理实验条件进行科学改善，使其实验器材不足的问题得到有效解决，同时也可以实现学生自主实验，使其学习需求得到更高程度的满足。学生在具体落实实验模拟，不需要担心损坏一些实验仪器，可以大胆组装物理仪器，进行实验操作[1]。在此过程中，如果学生操作出现失误，系统会对学生进行自动提示，引导学生对其实验步骤进行科学改善。在我国传统物理教学过程中，受到多种干扰因素的影响，物理实验室通常无法准确直观的进行实验，基于虚拟环境，学生可以自主控制实验过程，选择放慢实验或加快实验，确保学生对实验现象具有更为深入的理解。例如在进行电阻实验时，具有较为复杂的电路，而学生大多都是初次接触电路，可能会在一定程度内造成短路现象，使其实验仪器烧坏，通过科学应用虚拟实验室，学生在具体实验过程中，不会将其实验器材损坏，可以自主展开实验，同时还可以利用excel对其相关数据进行科学整理和计算，同时还可以绘制图表，使其数据处理，实现更高程度的智能化和科学化，有效避免由于计算失误导致出现实验误差。
三、优化物理实验模式
在互联网时代环境下，教育人员可以以微视频或微课形式将实验教学内容导入课堂，以此为基础，不仅能够使其教学内容合理丰富，同时还可以确保学生对物理知识具有更为深入的理解，教师在开展课堂教学之前，可以引导学生利用微课进行课前预习，以此为基础，能够使学生学习需求得到更高程度的满足。具体而言，学生在网络环境下，可以自主选课，基于实验教学内容，在选课中合理融入自身兴趣爱好，以此为基础，能够确保学生个体自主展开实验学习，不仅能够确保科学培养学生自学能力，同时还可以进一步实施分层教学，使不同学生学习需求得到更高程度的满足，进而确保有效提升学生课堂教学效果。
四、深入分析实验难点
在初中阶段进行物理实验教学时，受到客观因素的影响，部分实验无法操作，此时教育人员通过科学应用互联网教学可以呈现出相关实验现象，教育人员以此为基础进行课堂讲解，可以使学生心中的疑惑得到化解，从而实现课堂教学质量的有效提升。例如在进行测量小灯泡电功率一课教学时，就是首先需要组织学生进行实验，然后引导学生观察实验结果，深入分析实验原理，在具体开展实验教学时，教育人员可以对实验过程进行剪辑，制作微视频，详细讲解实验难点部分。同时，教育人员还可以提前告知学生实验的关键环节和大致流程，在学生完成实验之后，教育人员需要利用多媒体设备向学生完整演示实验流程以及电流移动方向，学生科学对比播放内容及其自身实验过程中存在的各项问题，以此为基础，能够对学生实验热情进行有效激发科学培养，实现学生逻辑思维的科学培养，同时，教育人员在具体进行课堂讲解时，能够有效增多师生互动，减少教师教学压力。在互联网模式下开展物理实验教学，教育人员可以对其实验操作进行合理优化，实现实验效率的有效提升[2]。
五、完善物理实验评价
在以往初中阶段进行物理实验教学，教育人员主要针对实验结果进行评价，引导学生实验过程基于网络模式开展物理实验教学，能够对其评价教学进行科学完善，在进行结果性评价的过程中，也可以进一步实现过程性评价，例如在学生操作部分简单的实验室，网络设备能够直接向教师传送相关数据，以此为基础，教师不仅能够明确学生实验效果和实验进度，同时还可以整合学生实验信息。与此同时，教育人员还可以在线评价学生实验情况，同时，教育人员还可以组织学生个体之间相互评价，使其评价具有更高的实效性。
六、结束语
总而言之，通过科学构建网络环境，开发虚拟实验室，优化物理实验模式，深入分析实验难点，完善物理实验评价能够确保在初中阶段更为科学的开展物理实验教学，使其进一步满足互联网时代发展需求，有效推进我国现代教育事业发展，使其更高程度的满足现代社会发展对教育工作提出的新要求。
参考文献：
[1] 贺宗筠.基于互联网背景下的初中物理教学策略分析[J].课程教育研究,2019(10):186.
[2] 吕朋泽.初中物理教学中实验教学的优化改革[J].《新课程》,2018(8):70-70.