摘要：现代学徒制是现代职业教育发展的重要培育模式，本文在现代学徒制的视域下阐述了高职化工类学生工匠精神培育的内涵，分析了高职化工类学生工匠精神培育的现状，提出了现代学徒制视域下高职化工类学生工匠精神的培育体系。
关键词：现代学徒制；高职化工类；工匠精神
化学工业是我国国民经济发展的支柱产业，化工产业的发展除了需要技术的升级还需要文化的传承。工匠精神作为一种对专业精益求精、对事业充满责任的特质，对高职化工类专业的学生培养尤为重要。这一精神于2016年被写进政府工作报告。2019年9月习近平在对我国技能选手在第45届世界技能大赛上取得佳绩作出重要指示时强调，要在全社会弘扬精益求精的工匠精神。工匠精神的培育，必须有一个良好的载体，而现代学徒制这种以学校和企业为双主体的协同育人模式，正好可以为学生工匠精神的培育提供良好的载体。
一、高职化工类学生工匠精神培育的内涵
工匠精神原指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、追求完美的精神理念。对高职化工类学生而言工匠精神的内涵主要包括以下内容：
1.爱岗敬业的坚定信仰
工匠们在制作产品时始终保持着对产品精雕细琢、对工作认真负责的坚定信仰。这就启示着高职化工类学生无论是在学校在进行理论学习、实操训练还是日后走向工作岗位中，都要爱岗敬业自始至终坚定对自身所从事活动的信仰。
2.勤奋严谨的学习态度
工匠们在制作产品时总是严谨细致、一丝不苟，甚至为了制作出一件完美的产品，可以做到夜以继日的工作。这种勤奋严谨的工作态度和个人修养是工匠精神的基本价值体现。这就启示着高职化工类学生也要具有勤奋严谨的学习态度，把细节决定成败作为做人做事的基本原则，通过细节的完善不断提升自身的专业水平和端正自身的学习态度。
3.对工作精益求精的执着精神
工匠们在制作产品时总是花费大量的时间和精力，精雕细琢，反复打磨，改进产品，而且在这一工作过程中毫无怨言。这种追求精益求精的执着精神启示着高职化工类学生，在当下浮躁的社会环境中，必须要顶得住各种压力，耐得住寂寞，受得住各种诱惑，沉下心来做研究，用执着的精神不断追求学业、工作的极致。
4.知行合一的实践精神
所谓“知行合一”是指将所学的知识运用到实践中去，在不断的实践过程中，发现问题，解决问题，进而获得自身的成长[1]。工匠精神体现了“知行合一”的实践理念。这种精神启示着高职化工类学生不仅要对日常掌握的理论知识不断学习，不断钻研，还要将这些理论内化为自己的思想理念，并在实践中努力践行，以达到理论与实践的统一，实现自我质的转变。
5.不断突破的创新精神
“苟日新，日日新，又日新”，这是古代匠人们的创新思维。这种精神启示着高职化工类学生，必须遵守习近平总书记的创新理念“坚持变中求新、变中求进、变中突破”。以客观事实为基础，但又不满足于现状，敢于突破现有理论体系的栓桔，学会独立思考，以多样的方法分析和解决问题，在思考中实现创新，在创新中求得进步与突破。
二、现代学徒制视域下高职化工类学生工匠精神培育的现状
面对经济全球化的发展趋势，“中国制造”需要工匠精神，需要培养造就大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才，提升我国产业工人队伍的整体素质 [2]。为此，越来越多的高职院校开始在现代学徒制的视角下培育化工类学生的工匠精神，但是在此过程中还有诸多问题需解决。例如，从学生层面看，目前学生对工匠精神的关注度不高、认同感不强，缺乏学习工匠精神的主动性。从教学层面看，专业课的教学计划中缺乏系统的工匠精神内容，工匠精神的培育主要由讲授思政课的思政教师完成。从校企合作层面看，现代学徒制推行还处于试点阶段，发展还不是很完善。在校企协同育人整个机制中存在着“校热企冷”现象，学校和企业组成的“双导师”团队难以协调配合进行工匠精神的培育。
三、现代学徒制视域下高职化工类学生工匠精神培育的体系
现代学徒制视域下高职化工类学生工匠精神的培育主体应该既包括学校又包括企业，即以学校和企业为“双主体”。培育体系可以从培育目标、课程建设、教学方式和内容以及评价四个方面进行构建。
1.培育目标
培育目标方面要发挥学校和企业的“双主体”作用，其中学校的主要职责是培养学生对工匠精神的认知，企业的主要职责是培养学生工匠精神的实践。学生的工匠精神认知培育应在学校中进行，企业负责学生工匠精神的实践。企业层面可以要求学生像正式职工一样遵守企业规章制度；在企业文化宣传中增加工匠精神的内涵；在学生的顶岗实习的岗位中，要求学生以严谨的态度对待工作；在企业的实践教学中，要发挥学生的刻苦钻研精神并对优秀的学员给予适当的奖励。
2.课程建设
课程建设方面要围绕化工企业需求，参照化工行业职业资格标准，构建符合学校人才培养和企业员工培训的校企双元课程体系。学校课程体系中课程内容的组织应围绕化工职业能力的形成，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和素质要素，实现理论与实践的统一。同时要以“工匠精神”为教育核心，将职业素质和企业文化教育融入人才培养的全过程，加强学生个人修养。企业课程可以根据企业的优秀产品展示台进行课程建设。也就是在学生的认识实习课程中加入优秀产品生产过程的解说，让学生了解到产品生产过程中所凝结的技术人员的工匠精神，深化学生对工匠精神内涵的认识。
3.教学方式和内容
教学方式上，现代学徒制视域下高职化工类学生的工匠精神培育可以采用线上线下相结合的灵活多样的教学方式。在线下实际教学过程中，积极确立以学生为主体，教师为主导的上课模式。在教学方法方面也可以灵活多样，例如：采用案例教学法、小组学习法、学生自主教学等。同时积极发挥线上教学的作用，让学生充分利用互联网和多媒体技术，广泛收听收看工匠精神的典型案例，增强学生的体验感，强化他们对工匠精神的认同感。在企业教学中主要采用现场教学的教学方式，这种方式的优势在于，可以使学生耳濡目染在生产实习过程中学习师傅身上所显现出的职业态度或职业品格。
教学内容上，学校的教学中可以选取化工行业优秀匠人的事迹作为范例，发挥榜样的力量使学生形成相应的工匠精神认知。在企业教学中现代学徒制的企业师傅一般来说是现实中学生能直接接触到的优秀匠人。企业师傅的“言传身教”其实就是一种现实的优秀匠人范例教学。另外，选取行业或企业内一些优秀匠人的典型事迹向学生进行宣传，也有利于学生的工匠精神发展。
4.评价
现代学徒制视域下高职化工类学生的工匠精神培育评价对于衡量培育的效果是非常重要的。学校和企业可以分别在认知水平层次和产品层次进行相关的评价。学校可以通过学生的日常行为判断学生的工匠精神认知水平。对于企业而言产品和服务质量的好坏直接影响到企业的效益，企业存在的意义是通过生产、制造以及销售产生经济效益。因此工匠精神的培育效果可以从产品维度进行评价。
综上所述，高职院校想要在现代学徒制视域下培养化工类学生的工匠精神，需要结合自身实际情况，树立工匠精神的培养目标、在现代学徒制的基础上构建完善的化工课程体系，以工作过程为基础，不断改善教学方式，充实教学内容，制定合理的评价体系，为培养具有工匠精神的化工人才打下坚实的基础。
参考文献
[1]庄西真.多维视角下的工匠精神:内涵剖析与解读[J].中国高教研究，2017(05):92-96
[2]饶珍.推进工匠精神融入高职化工教学的途径研究[J].科教文汇，2018(12):101-102
基金项目：2019年天津市高等职业技术教育研究会立项课题《现代学徒制视域下的高职化工类专业学生工匠精神的培育研究》研究成果，课题编号2020-3035
作者简介：魏文静（1982-），女，副教授/高级工程师，研究方向为化工高等职业教育。