摘要：社会责任是学生继续学习和走向社会的重要基础，但是由于许多学生本身并没有亲身体验过艰难困苦，普遍缺乏社会责任感。本文将结合笔者自身的教学经验，就学科核心素养背景下如何培养学生的社会责任素养进行深入研究，以期可以更好地促进学生核心素养的发展。
关键词：高中生物教学；核心素养；社会责任；培养策略
引言
新课程标准提出，生物学核心素养是教育的主旨。而生物学核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。本文就针对社会责任这一部分在高中生物教学中的渗透进行探讨，作为一名高中生物教师，了解生物学中社会责任感教育的重要性非常重要。随着新课程的不断深入与改革，社会责任感教育在生物教学过程中的渗透，越来越受到教育工作者的重视，有助于学生对生物学知识的理解，提高学生的社会责任感，为学生将来的学习、生活、工作打下坚实的基础。
1高中生物学学科社会责任的界定和内容
《普通高中生物学课程标准解读》给社会责任作了界定，即“社会责任”是指学生在负责认地运用生物学学习成果方面能准确处理器个人与社区（社会）的关系，基于对生物学的认识、态度与价值观参与个人与社会事务讨论，作出理性解释与判断，采取决策和行为的取向，有尝试解决生产生活中生物学问题的担当与能力。基于对生物学科社会责任本质的认识，综合考虑高中学业水平和认知能力，将高中生物学学科社会责任的内容划分为5个方面：顺应自然，和谐发展；捍卫科学，反对迷信；呵护健康，幸福生活；保护环境，美化家园；珍爱生命，乐于助人。
2高中生物教学中忽视学生社会责任培养的原因
2.1观念误解
目前，高考仍然具有极大的社会影响力，分数仍然是社会公众重点关注的问题。同时，目前的高考制度仍然以纸笔测试为主要形式，而高考试卷中更多地涉及生物知识与能力。这就使得大多数高中生物教师为了帮助学生获得更好的成绩，在高中生物课堂教学过程中更加注重传授知识与能力，进而在一定程度上忽视了对学生社会责任素养的培养。
2.2认识不足
应该说，社会责任本身具有十分丰富的内涵，各个学科的社会责任内涵之间既有共性问题，又有个性问题。但是，只要一提起“社会责任”，许多教师都不由想起“思想政治”，认为“培育社会责任”是文科教师尤其是政治教师的责任。部分生物教师认识上的不足，很容易导致他们在高中生物教学中忽略对社会责任内容的挖掘和讲解。
3高中生物教学中学生社会责任素养的培育
3.1优化教学设计，培养社会责任意识
学生任何一种核心素养都不是依靠教师进行简单的知识灌输就可以培养的。学生社会责任的培养是多方面因素共同作用、相互影响的结果，而高中生物课堂教学在其中发挥着关键作用。因此，教师必须根据高中生物教学内容、计划和目标不断优化生物教学方法，使学生真正成为高中生物课堂教学的主人，积极主动地参与到高中生物课堂教学中，进而有效培养学生的社会责任。例如，教师在“生态系统的物质循环”课堂教学过程中，应优化教学设计以使学生形成环保和健康生活的社会责任意识。在课堂导入环节，教师可以向学生播放事先录制好的洪水、干旱和沙漠化等灾害微视频，进而引发学生思考和讨论这些日常生活中我们所面临的生物学问题，从而使学生得以在内心产生强烈的震撼感和认同感，带着强烈的社会责任感参与到课堂学习中。
在课堂教学过程中，教师将学生分组进行小组合作学习，引导小组成员根据物质循环特点，从碳循环入手，自主构建物质循环和能量流动模型，使各小组成员得以正确认识能量只能单向流动，不可循环使用，从而培养学生学会尊重生命、珍惜能源、保护环境的社会责任。
3.2利用教材资源，渗透社会责任感教育
由于一些生物知识比较抽象，教师在教学过程中，可以结合现实生活中一些和生物学有关的问题来解释，让学生运用所学的生物知识来讨论与分析，充分发挥学生在课堂上的主体性，形成主人翁意识。比如，现在很多社会事务都需要用生物科学知识来解释和分析，高中生物教学中有丰富的资源来培养学生的社会责任意识，如食品安全、环境污染、人类遗传病和濒危物种的保护，老师在生物课堂上讲这些知识的同时，要重视对学生社会责任感的培养。或者通过设置问题情境，来让学生讨论社会事务，运用自己所学的生物知识解决生活中的问题，从而可以对科学做出正确的辨别，能够关爱生命、积极参加社会实践，促进学生成为一名具有社会责任感的合格公民。因此，在高中生物教学中，要想培养学生的社会责任感，要求教师在教学过程中合理利用教材资源，渗透社会责任感教育，从而提高学生的社会责任感意识。
3.3引导学生关注社会，激发情感意识
在实际教学中，一些教师把责任感教育等同于一般的文化知识教育，注重条条框框，采用死机硬背，使责任感的培养流于空洞和无力。人教版高中生物教材中所设置的科学家的故事、科学·技术·社会、与生物学相关的职业等专栏也常被教师忽略。在情感意识水平上，教师如果在平时的教学中忽略对于与生物相关的热点、新闻、议题的关注，学生也很难对社会议题感兴趣。教师若想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。如果要激发学生的情感意识，教师自身要经常关注与生物相关的社会性科学议题，并将其分享给学生，不断激发学生对于议题的关注与兴趣。由于我校高中生物大部分都是寄宿制，平时学校又禁止带手机、上网，缺乏信息来源，周六日又面临繁重的作业任务，致使学生没有时间、精力与兴趣关注生物热点事件。为了帮助学生了解当前社会发生的生物科学事件，笔者主要采取两种方法激发学生的情感意识：①在每周的周五生物课开设《生物十分钟》专栏，利用10min的时间给学生介绍近期发生的生物热点事件。学生接触较多热点事件之后，会不自觉地关注与生物相关的事情。例如，在讲癌症一节课时，学生主动提到槟榔导致口腔癌的问题，并主动向他人宣传不要食用槟榔。②将生物热点事件创设一种情境引入到平时生物课堂上。例如，学习“免疫调节”一课时，将引发广泛关注的来自电影《我不是药神》中的慢性粒白血病为学生做简单介绍，学生在了解这一现象后，会有意识地关注癌症治疗所面临的挑战。
3.4师生接力完成课堂教学，解决生物学问题
首次尝试教师与学生共同完成一节课，解决实际生产生活中的生物学问题。例如，学习“基因工程的应用”一节时，由于人体移植器官短缺是世界性难题，因此人们把目光移向寻求可替代的移植器官。教师先讲述异种器官移植需要面临免疫排斥与内源性病毒的重重障碍以及关于当今异种器官移植研究的最新进展。当今人类获取器官的唯一方法就是依赖器官捐献。某学生在寒假期间的选题刚好是器官捐献，所以教师把课堂的一半时间交给该学生谈谈器官捐献。该学生主要从器官捐献的定义、器官捐献的制度、器官捐献的流程、器官捐献的国内外现状等方面为同学做简要介绍，让其他学生了解器官捐献，关注他人生命。
结语
总而言之，在高中生物教学中，教师应有目的地培养学生的社会责任感，在生物教学中开展并渗透社会责任教育。在教学中紧密联系社会实际，进行有针对性的教育，提高教育教学的实效性。在高中生物课堂中落实教育“立德树人”的根本目标，对学生加强社会责任感教育，为社会培养出一批具有高度社会责任感的一批新人，促进社会文明发展。
参考文献
[1]乌瑶.核心素养理念下高中生物教学中社会责任感培养的研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
[2]鲁文慧.高中生物学教学中渗透社会责任意识的研究[D].哈尔滨师范大学,2018.