摘 要：初中化学课程指导过程中，多种教学策略得到实践应用，小组合作学习模式的应用价值得到普遍肯定，使传统教师主导课堂的局面被打破，对于学生的学科思维发展与合作能力、交际能力提高产生积极影响，完全符合生本教育理念要求。新时期的初中化学教学指导效果不足，这与教师在教法应用上存在的问题直接相关，为了突破教学瓶颈，我们有必要结合新的教育理念，应用科学的教学模式组织教学，基于此，本文拟对小组合作学习策略在初中化学教学中的应用方法实施探讨，旨在推动教学目标落实。
关键词：初中化学；小组合作；学习模式
引 言：
所谓小组合作教学模式，是指教师在科学的分组原则指导下给学生分组，然后科学规划小组学习活动，制定合理目标引导，组织学生针对性探讨学习的教学组织方法。目前小组合作学习模式在很多课程教学实践中都得到应用，且应用价值得到肯定，尝试在初中化学教学活动中推广应用该护理模式，是顺应新课改理念的体现。
1.化学课堂中采取小组合作学习策略
小组合作学习模式关注学生的主体性，课堂作为学生参与教学活动的主要阵地，学生参与集体学习，这为小组合作学习模式的应用提供了便利条件。初中化学课程指导中，教师要在组织课堂教学阶段合理应用小组合作学习模式，给学生提供自主探究的机会，突出学生的主体地位，优化实践教学活动指导效果。按照“组间同质，组内异质”的基本原则划分学生小组之后，选出组长，组内商议分工情况，组间建立竞争机制，激发学生小组竞争意识，给合作学习提供动力。初中生参与合作学习活动过程中，互助合作、深度学习，提高教学活动实效性。比如，《物质的变化和性质》的课时知识教学中，小组合作学习模式下，引导学生探究物质变化形式，逐步掌握化学变化和物理变化规律，能够准确判断物质的变化和性质。之后开展小组合作学习活动，成员在组内讨论常见的物理和化学现象，比如水蒸气、石蜡熔化、酒精挥发等物理现象，切开的苹果在空气中被氧化、铁生锈、蜡烛燃烧等化学变化。最后，在讨论中指导学生反思，比如物质发光发热的化学现象发生过程中是否伴随物理现象呢？
2.在化学实验教学中采取小组合作学习策略
实验教学作为化学教学活动的一部分，以实践性为主要特征，这部分教学活动旨在给学生提供实操机会，对于化学知识原理的深化理解有积极意义。传统教育理念影响下，初中化学教学中实验教学环节没有得到应有的重视，这对学生的动手操作能力、化学思维能力以及创新思考能力培养均造成阻碍，因此需要作为教学工作者的我们积极转变教学指导策略，关注学生的合作创新学习能力养成。合作学习模式下，化学实验指导过程中，参与实验的人数得到均衡调整，人员合理分工之后小组成员不会再消极怠工，激发学生实验操作的积极性与主动性。比如在《走进化学实验室》的课时教学中，本课时主要教学目标就是引导学生掌握化学实验器材以及操作注意事项等内容，这个过程中教师的指导空间其实是有限的，不可能具体到每个人，这时候小组就发挥了集中人员的作用，缓解了教师的教学指导压力。
在教学任务比较复杂的情况下，教师可以和小组组长提前沟通，安排实验任务，明确操作步骤，小组组长可以负责直接指导，比如液体药品使用方法、酒精灯使用该方法以及物质称重方法等等，小组内展开指导以及组内考核，落实合作学习目标[1]。
3.在化学实践活动中采取小学合作学习策略
实践活动关注课内外有机结合，也即是说化学实践活动不仅仅局限在课内，结合教学内容和目标，教师可以联合课外教学资源和时间，给学生全新的学习体验。这个过程中小组合作学习模式的优势又突显出来。很多学生在独立学习过程中有胆怯、方法不当、问题解决困难等系列问题，小组合作学习模式更利于发挥集体智慧，学生之间形成合力，对学生的综合素质发展有积极意义。举例来说，《燃烧与灭火》的课时活动指导之后，我给学生布置了课外调查实践任务，走访社区，征集和搜集关于火灾事故以及消防工作有关的新闻，或者开展火灾事故统计调查工作，引导学生认识火灾成因类型、多种灭火方法等，学生合作分工，培养人际交往能力，发展合作意识，提升综合能力[2]。
4. 在课程评价中完善合作成果的评价机制
小组合作学习模式下，教学评价方法也要随之发生转变。合作学习模式关注个人评价与小组评价的有机结合，常用过程性评价方法，关注学生在合作学习中体现出来的学习态度、分工任务完成情况、合作意识以及学习成果等多方面。具体来说，合作成果评价模式应用过程中应该注意如下问题：第一，确立优势评价视角，针对合作学习过程中学生体现出来的优势和闪光点要及时肯定，同时出现的不足也问题也要指出，分析纠正措施；以发展的眼光看待学生，肯定学生的积极变化与进步[3]。第二，结果评价与过程评价相结合，尤其是针对一些表现不够突出的学生和小组，教师要结合过程鼓励和引导，避免挫伤学生的学习积极性，并给学生提出具体可行的改进方案。第三，多元化评价方法，教师评价、小组互评、小组自评等方式都应该引入到评价机制中去，让学生从多维度了解合作效果，客观看待本组合作学习情况，明确改进方向。
结束语：
化学教学实践以培养学生的化学核心素养作为根本目标，初中化学教学指导质量关系着学生学习兴趣养成和基础知识夯实水平，这一阶段的教学活动有承上启下的作用。以小组合作学习模式引导学生参与化学学习过程，对初中生的合作意识发展、自主学习能力养成以及创新思维开发均有积极意义，但是在初中化学合作学习活动组织过程中，作为教学工作者依然需要注意很多问题，以保证合作学习目标得到全面落实。本文尝试分析小组合作学习模式在初中化学教学活动中的应用路径，旨在给同行提供教学工作思路。
参考文献：
[1]张淑娣.合作学习在初三化学教学中开展的措施[J].中国校外教育,2019,32(11):187-188,191-192.
[2]李旻霞.初三化学教学中开展合作学习的策略研究[J].成才之路,2018,21(28):350-352,354-355.
[3]张慧超.初中化学教学中的有效互动与合作的探讨[J].课程教育研究，2018,21(35):172-174,175-176.