摘要：在新课程背景环境下，高中生物教学工作的开展，要注重对传统教学模式进行创新，突出学生的主体地位，调动高中生学习的兴趣，以提升高中生物课堂教学效果及教学质量。本文立足于问题导向，探讨了高中生物翻转课堂教学模式的应用，以引导高中生积极、主动地参与到高中生物课堂学习当中，进一步提升高中生物课堂教学效果及教学质量。
关键词：问题导向；高中生物；翻转课堂
前言：翻转课堂模式在高中生物教学中的应用，颠覆了传统课堂教学模式，使师生关系发生变化，注重突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用，促进师生之间的互动和交流，实现学生个性化发展。高中生物翻转课堂教学模式的应用，注重发挥学生学习的主动性，引导学生对高中生物知识进行自主探究和自主思考，以促进高中生生物思维的发展，进一步培养高中生生物学科核心素养，提升生物课堂教学效果及教学质量。
一、问题导向及翻转课堂的概念分析
（一）问题导向
问题导向在高中生物课堂教学中的应用，注重以生物问题作为教学的引导，使学生在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，对高中生物知识点进行深入地学习及理解，以提升高中生物课堂教学效果及教学质量，加强学生对生物知识点的掌握，提升学生生物学习能力[1]。
（二）翻转课堂
翻转课堂又称之为“颠倒课堂”，对传统的先教后学模式进行改变，采取先学后教的方式，引导学生对学科知识进行自主探究和自主思考，充分体现了学生的课堂主体地位。翻转课堂教学模式应用，注重发挥教师的引导作用，注重指导学生进行自主学习，并针对学生学习中遇到的问题和困难，进行针对性的指导，强化学生对生物知识的理解和掌握，有效地提升高中生物教学质量，进一步培养高中生生物学科核心素养[2]。
二、问题导向视角下高中生物翻转课堂教学模式探究
在高中生物课堂教学过程中，对翻转课堂教学模式的应用，要注重把握翻转课堂的理论内涵，借助于理论指导实践教学工作。这一过程中，教师要结合学生的实际情况，做好问题引导，提升学生学习的自主性，加深对知识的理解和掌握。
（一）问题引导，明确目标
在开展高中生物教学过程中，借助于问题引导，能够使学生对学科知识的学习目标做好把握，并通过问题的分析，对高中生物知识点进行深入地学习及思考，从而提升课堂教学效果。在问题引导过程中，教师要把握问题设计的针对性，考虑问题与实际生活的联系，使高中生能够利用生物知识解决实际问题，以提升学生的学习兴趣，对生物知识点进行深入地学习及思考。基于问题导向的高中生物翻转课堂教学模式应用，教师在问题引导时，要明确学习任务，指引学生自主学习和自主思考[3]。例如在学习“细胞核——系统的控制中心”这一知识时，创建翻转课堂，突出学生的主体地位，并进行问题引导。如设计问题——细胞核处于细胞中的什么位置？结合问题引导学生进行观察图片，并联系所学知识，对细胞核位置进行猜测。
接下来，教师进行指导，使学生自主学习，对细胞核处于细胞中的位置进行把握，使学生对生物知识点进行有效地掌握。
（二）动态教学，激发兴趣
基于问题导向视角下开展高中生物翻转课堂教学工作，要注重对传统课堂教学方式进行创新发展，注重构建动态课堂，激发高中生的学习兴趣，使高中生借助问题引导，积极、主动地参与到生物课堂学习当中，并对生物学科问题进行深入地探究思考，以提升生物课堂教学效果及教学质量。这一过程中，生物翻转课堂教学模式应用，要加强生物课堂与信息技术的结合，借助于信息化教学，使生物课堂教学更加生动、形象，从而引导学生对生物知识点进行深入地学习及思考。在信息化教学模式下，对生物知识进行动态化教学，使生物知识点更加形象，从而引导高中生对生物问题进行深入思考及学习。高中生物信息化教学过程中，要对教学内容的主次做好把握，突出翻转课堂教学的高效性、自主性，引导学生结合问题进行探究分析，培养高中生自主学习能力[4]。例如，在教学过程中，教师可以通过构建班级微信群，搭建师生互动交流平台，学生在通过视频进行生物知识学习时，对自己存在的问题进行反馈，使教师对学生的学习情况做好把握，帮助学生进行答疑解惑，引导高中生对生物知识进行更加有效地学习和理解。
（三）优化活动，深入思考
结合高中生物传统课堂教学情况来看，教师是教学的主体，学生处于从属地位，这在很大程度上限制了学生对生物知识的有效学习。翻转课堂应用于高中生物课堂教学中，注重对这一情况进行改变，突出学生的主体地位，发挥教师的引导作用。结合问题导向开展高中生物翻转课堂教学过程中，教师要以学生为主体，对翻转课堂教学课件进行针对性的制作，结合实际学情，将生物教学知识点有效地传递给学生，帮助学生对生物知识进行深入地学习及理解。在利用翻转课堂教学过程中，教师可以结合生物知识点，设计教学问题进行引导，对关键知识点进行突出，引起学生的注意，从而对知识进行探究性学习。例如在讲解ATP部分生物知识的时候，可以将问题导向教学法与翻转课堂教学模式进行结合，以ATP分子结构、ATP和ADP如何转化、ATP合成机理是什么？将问题呈现在学生的面前，引发学生进行思考。在思考过程中，引导学生对ATP的关键知识进行探究，对ATP知识进行深入学习，以提升生物课堂教学效果，引导学生对生物知识进行更加有效地理解，进一步培养高中生生物学科核心素养。
结束语：总之，在开展高中生物课堂教学过程中，从问题导向视角构建生物翻转课堂，突出学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，利用问题进行引导，使高中生对生物关键知识点进行学习及理解，以更加有效地提升高中生物课堂教学效果及教学质量。这一过程中，注重把握翻转课堂的理论内涵，提升学生的学习兴趣，使高中生在探究问题过程中，对生物知识进行深入地学习及思考，培养高中生自主学习能力和自主探究能力。
参考文献：
[1]张亚丽.翻转课堂在高中生物教学中的应用体会[J].科技风,2020(08):94.
[2]廖春景.翻转课堂在高中生物教学中的应用初探[J].课程教育研究,2019(39):186.
[3]王立强.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].学周刊,2019(30):89.
[4]徐然,胡斌,黄燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计——以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育,2018,4(10):209-210.