[摘要] 口语交际是一种行为，也是一种能力。低年级学生口语交际能力的培养非常重要。在日常教学中，我们不但要灵活、创造性地利用口语交际教材，还要创设社会中真实存在的交际情境，提供恰当的、有实际意义的交际任务，使学生尽可能多的体验各种场合的交际行为，并采用多种方式，加强训练,切实提高学生口语交际的能力。
[关键词] 情境 训练 低年级 口语交际
《小学语文课程标准》明确指出：“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，是一项重要的语文教学和训练的内容，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。那么如何培养低年级学生口语交际的能力呢？
一、充分利用教材与生活中真实存在的交际情境，培养学生的口语交际能力。
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学口语交际教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其中有说完整句子的训练、有看图说话训练等等。而在现实生活中，还有许多有实际意义的交际行为，教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。特别是低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）创设说话的画境。
利用多媒体创设画境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
（二）创设表演的情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如在教学《动物王国开大会》一课时，可为学生准备一些动物的头饰，让学生分别戴头饰表演 。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。
（三）创设具体的场合。
在教学中，有意识地创设情境，为学生口语交际提供的场合，使他们感到交际对象就在眼前，更能激起学生的兴趣。如在研读《于永正课堂教学教例与经验》一书中，深为于老师的教学艺术所折服，于是，运用他的《转述“通知”》这个教学设计，为本班的学生提供口语交际的场合。
老师：同学们，在生活中，人们常常请人把话转给别人，这就叫“转述”，转述别人的话，首先要听清，记住人家的话，别弄错了；转述的时候，要把原话说清楚，说明白，不然就会耽误事。
（正在这时候，同年级的林老师来到教室门口）
老师：林老师，您有什么事吗？
黄老师：黄老师，打扰了，下节是音乐课，是吧？刚才教育局来电话，通知上音乐课的杨老师明天上午8点到教育局参加合唱比赛，要求穿红毛衣，白裙子，白鞋子。等会儿杨老师来了，请您转告她，谢谢！
老师：好的。（林老师离开）同学们，一会杨老师来了，谁能把教育局的电话通知转告她呢？
学生们兴趣盎然，纷纷举手。
二、加强训练，提高学生的口头表达能力。
口语交际课中，除了要为学生创设情境，联系实际生活，让学生动手去看一看，听一听，做一做，动脑去猜一猜、想一想，关键是要动口说一说。
那么如何让学生会说，喜欢说呢？
（一）掌握基本的句式表达，打好口语基础。
低年级学生由于年龄小，尽管掌握了一定的语言知识和技能，但是一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表现为无所适从，表达含糊，无法交流。他们的语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机。因此，口语交际课上，教师要严格要求自己，规范交际用语，让学生从入学第一天开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。
1.五素句练习。
什么时间 谁 在哪儿 干什么 结果怎样（或心情如何）
2.十种基本句型练习。
……是……、……在……、……有……、……把……、……被……、……说……、……看见……、……听见……、……心想……、……感到……
3.丰富语言积累。
《语文课程标准》在课程的基本理念和课程目标中都提到指导学生丰富语言积累。语文教学担负着积累语言的任务，语文教学的基础环节，在于帮助学生不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。学生有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见、所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。一年级的学生在学习完拼音后，大多能借助拼音阅读文章，而低年级学生是记忆最佳的黄金时期，充分利用这一优势，我们将会达到事半功倍。
（1）加强朗读，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。
（2）强调背诵， 背诵，是学习语言的好办法。
（3）广泛阅读，多读，是获得语文能力的唯一途径。
（4）重视复述，复述是运用口头语言或书面语言把听到的、读到的材料表达出来的技能训练。
（5）充实生活，要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。
（二）训练的设计要由浅入深，由简到繁，由易而难，由扶到放。
低年级的学生认知的过程与表达需要老师耐心的引导。如部编版第二册中的口语交际：打电话。 看似简单的事，在课堂上，一离开课本，能得体地讲话的学生并不多。因此，可进行以下的设计。
（观察对话，发现打电话小秘诀）
1.创设生活情境：瞧，电话响了。（教师指讲台上电话机，课件播放电话铃声）
2.出示插图，播放录音：原来李中与张阳妈妈打电话呢。听听他们打电话的过程，你发现了什么？
3.观察探究，发现方法。
从而让学生自主发现说话要有礼貌，并明白可用上您好、请、谢谢、再见等词语；知道打电话，一定要先介绍自己的名字，有时还要介绍身份，然后才说自己打电话是因为什么事情。三部分，都先让学生一句一句、一部分一部分地说，再连起来说；先自己练，再和同桌说，最后再当众说；教师在听读中相机评改，先要求说准确，再要求说得具体一些，遵循循序渐进的原则。
总之，口语交际训练是一项重要的语文教学和训练的内容，因为低年级学生所处的具体生活环境、师生的学习和训练习惯等等情况的不同，其具体的教学和训练方法远不止上述这些。 我们应该具体情况具体对待，因势利导，才能使低年级的口语交际能力真正得到提高。
[参考文献]
[1]《于永正课堂教学教例与经验》，作者：于永正
[2]《小学语文课程标准》
[3]《二年级第二学期教育随笔总集》，作者：秦克波