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小学语文作文教学方法的创新途径探析廖玉凤

发表时间：2020/5/25 来源：《中国教师》2020年7月作者：廖玉凤

[导读] 随着新课改的深入实施和素质教育的推进，小学语文教师需要改变传统的教学模式，对学生的主体地位加强重视，对课堂学习氛围进行营造，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效果。作文是小学语文教学中的关键内容，在实际教学中由于受到应试教育的影响，教师对学生语言表达能力缺乏重视，作文创作缺乏新意，不利于学生综合素质的培养，因此本文就目前小学语文教学中存在的问题进行分析，并对教学方法的创新途径进行探究。

廖玉凤广西桂林市灵川县八里街第一小学广西桂林 541213
【摘要】随着新课改的深入实施和素质教育的推进，小学语文教师需要改变传统的教学模式，对学生的主体地位加强重视，对课堂学习氛围进行营造，激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效果。作文是小学语文教学中的关键内容，在实际教学中由于受到应试教育的影响，教师对学生语言表达能力缺乏重视，作文创作缺乏新意，不利于学生综合素质的培养，因此本文就目前小学语文教学中存在的问题进行分析，并对教学方法的创新途径进行探究。
【关键词】小学语文；作文教学方法；创新途径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-197-01

        一、小学语文作文教学中存在的问题分析
        在小学语文作文教学中，学生需要花费大量的时间和精力完成作业，容易造成学生畏难心理，另外传统教学方式的单一和枯燥，严重影响学生的写作兴趣。在写作学习过程中，大部分学生只将其作为学习任务，对写作的乐趣无法进行体会，导致作文教学效果不佳，学生写作质量较低。另外作文写作时，对学生的文字功底有一定的要求，作文写作质量与学生自身的文化素养有着密切的联系。在以往的教学模式中，教师忽视学生个体之间存在的文化素养差异，采取固定的写作套路进行写作知识的灌输，导致作文内容千篇一律，缺乏生动性，影响写作教学质量。另外由于教师自身缺乏足够的管理和引导能力，在作文教学中系统性不足，以及部分教师对新课改内容和教学目标缺乏足够的认识，无法有效满足教学效果提高的需求[1]。
        二、小学语文作文教学方法的创新途径
        （一）教学目标的确立
        作文教学的目标是对学生自我表达能力进行培养，能够对生动语言进行熟练运用，因此在实际教学中，教师应结合小学生的心理特点和学习需求，对学生的写作学习进行指导。在小学阶段小学生对于外界事物充满了好奇心，同时注意力不容易长时间集中，因此教师需要提升课堂教学的趣味性，对活泼、和谐的教学氛围进行营造，使学生的关注力提升，更好地引导学生投入学习。另外教师应根据新课改的要求，对不同年级段的学生进行不同需要的写作引导，针对低年级学生，需要引导学生对自我感情进行主动表达；对于中年级学生，对学生的思维进行扩展，进一步突破思维局限；对于高年级学生，引导学生利用文字对自己的思想和看法进行表达。
        （二）教学情境创设
        大多数学生在进行作文学习中，常常会无处下笔，并存在焦虑情绪，因此无法在写作过程中体会写作乐趣，同时语文教师在教学和作文批改时，通常采用固定套路模板，对作文缺乏针对性地深入分析和研究，因此作文教学的形式化严重影响学生的学习兴趣和积极性[2]。

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为了有效提升教学质量和教学效率，在实际教学中，教师应根据学生的心理特点和学习规律，对教学情境进行创设，促进学生想象力的发挥，有效激发学生的写作兴趣，使学生思维更加活跃，并充分发挥学生主体地位，积极鼓励学生对内心所思所想进行表达。
        如在作文题目为《20年后的我》的写作时，教师对学生自由想象的空间进行情景创设，引导学生结合自身愿望，对学生的思想进行解放，并对和谐的良好学习氛围进行营造，教师鼓励学生畅所欲言，同时在进行情境创设时，应更贴近学生的实际生活，有效激发学生的情感，有利于学生写作兴趣的激发以及写作素材的积累。
        （三）信息技术运用
        为了更好地满足新课改所提出的教学要求，应对传统的教学模式进行创新，加强信息技术的运用，使学生的写作欲望得以激发。其中利用多媒体信息技术，在作文教学中，通过图片、视频、文字等形式，向学生展示与写作相关的事、物、人的直观形象，并引导学生用自己的语言进行表达和描述[3]。
        如在进行《秋天的树叶》的写作时，教师可利用多媒体技术，通过有关描绘秋天树叶的视频，组织学生进行认真观察，并结合树叶的具体形象，引导学生进行作文写作，对学生的观察能力和语言表达能力进行培养。
        （四）加强读写结合
        在小学语文教学，阅读和写作作为重要的组成部分，对于学生理解能力和思维能力的提升有着重要作用，学生的创造能力和表达能力通过写作训练得以提升，因此通过阅读和写作的有效结合，能够更好地满足新课改标准下的教学要求，并对学生总体语文水平提高有效促进[4]。同时教师应引导和鼓励学生进行大量书籍的阅读，对自身文化底蕴进行积累，并通过阅读，以作者所传递的基本思想和文章架构进行体会和掌握，之后再细细品味感悟，对文章中写作技巧进行揣摩，对文章中精彩的语句、人物对话片段等进行摘抄和记录，作为写作素材进行不断积累。
        如在《负荆请罪》一课的教学中，教师先组织学生对整篇文章进行阅读，了解和掌握故事发生的时间、地点、背景和人物事故等，同时对文章中精彩的字句进行摘抄和记录，在阅读完成后，教师可组织学生运用自身所学的知识进行读后感的写作，对学生写作能力进行培养。
        结束语：在小学语文作文教学中，应对学生写作能力的培养加强重视。在实际课堂教学中，应对和谐、自主的课堂教学氛围进行营造，对传统的教学模式和手段进行创新和改进，避免采用固定的写作套路，教师应对自身教学理念进行更新，对教学目标予以明确，针对各年级教学目标采取不同的教学方式，加强信息化技术的应用，有效激发学生的写作兴趣，使学生写作能力有效提高，从而使小学语文教学目标得以实现。
参考文献：
[1]孔秋雨.小学语文作文教学方法的创新路径[J].小学生作文辅导:读写双赢, 2018(8):62-62.
[2]钟敏.小学语文作文教学方法的创新途径[J].中华少年, 2019(10).
[3]杨华英.创新小学语文作文教学[J].中学生作文指导, 2019(1):4-5.
[4]张欣.小学语文作文教学方法的创新研究[J].小学生作文辅导(语文园地), 2018(4).