摘要：本文从思维导图在小学英语情景教学应用的角度出发，通过实证研究将思维导图应用于小学英语课堂教学实例中，分析了思维导图在小学英语阅读中的应用。由此得出思维导图可以激发小学生的学习兴趣，提高他们的记忆力和思维创造力，有利于学生未来自主学习能力的发展。
关键词：思维导图；小学英语；情景教学；阅读
1.引言
随着时代和社会的发展，学好英语已经成为衡量学习者综合能力的一项重要内容，同时也激发了学生学好英语的强烈愿望。情景教学在英语教学中已经显示出其有效性（王宇飞，2012&黄莉，2013）。教师利用情景使学生能够在更生动地接受新的语言点（嵇玲玲，2016）。长期以来，英语情景教学关注情景而忽略了知识的整合与逻辑性（陈敏，2005）。英国学者托尼·巴赞在20世纪80年代提出了思维导图，巴赞（2010）认为，思维导图形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容深刻、快速、有效。绘制思维导图的过程就是将创造性思维可视化的过程，可以帮助学生建立新旧知识的联系（Budd, J. W，2004&Al Naqbi, S，2011）。思维导图自引入教学起，就开始发挥着独特的作用。它可以利用自身的优势来整合分散的知识点，从而不仅优化教学效果，而且在一定程度上激发了学生学习英语的兴趣（欧阳苹果、陈清，2008）。同时能逐步培养学生的自学能力（鲁子问，2009）。长期来说，单情景教学不足以让学生掌握更复杂的知识，甚至会让学生渐渐失去兴趣。因此，本文主要关注如何在小学英语阅读的情景教学中充分利用思维导图，探讨如何让学生可以更有效地整合知识并增强他们的理解和记忆，从而帮助他们取得英语学习更大的成功。所选材料摘自小学六年级英语教科书（人教版）。
2.思维导图在英语阅读教学中的应用
作为教学的基本材料，人教版英语教科书中的对话涵盖了很多情境。学生将首先学习新单词，然后通过情境培训对其进行强化。这些对话以文本的形式出现，这对学生的阅读理解有一定的要求。只有学生开始拥有更大的学习动机，他们才能摆脱课文中的隐性束缚。以人教版小学英语五年级教科书中第三单元的内容为例，讨论思维导图在阅读教学中的应用。
汤姆，莉莉，露西和张鹏是课文中的人物角色。他们有一些共同点也有一些差异。本课的目的是让学生学会描述他们的朋友。通过观察这些句子，我们可以看到基本的句子结构是“某人是……”或“某人有……”。如图1。
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图1
基于此思维导图，学生可以学习描述真实情况中的人物的关键词，并可以根据句子结构规则更改所需的协作。此外，在另一个文本的教学中，教师可以结合所学的颜色，水果和动物等词语，并要求学生根据自己的兴趣画出自己的思维导图。例如“我朋友的生日聚会”，如图2。
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图 2
这是另一种思维导图，它显示了我们要表达的内容的完整图片和结构。 颜色和形状对学习者的头脑风暴过程都是有益的。学生不仅可以快速掌握此文本阅读的关键信息，且对信息进行了有逻辑地分类，更有利于其理解整篇阅读材料（王功玲，2000）。
3.结语
本文从英语阅读中探讨了思维导图在小学英语情景教学中的应用，发现思维导图能有效激发小学生的学习兴趣，帮助他们发散思维，提高知识的接受性。它可以在学生学习时给出有组织的信息结构，有利于延长记忆的储存时间，还可以提升学生的创新能力，并能有效指导学生独立学习。教师帮助学生逐步画出自己的思维导图，进一步培养学生的自主学习能力。本文仅涉及英语阅读教学部分且讨论不够深入。思维导图在其他方面教学的应用也值得我们去思考，希望未来该领域的研究深入结合思维导图与英语情景教学，使教学与时俱进，帮助学生更好地学习。
参考文献：
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