摘要：阅读教学是英语教学的核心内容之一。教学实践中，很多一线农村初中英语教师在阅读教学创新及实践应用时，更多的会侧重阅读的“教”，而忽视了阅读的“法”，进而造成学生仅仅一味地接受“鱼”，而不懂“渔之法”，最终也会影响阅读教学质量及学生核心素养的培养。本文就核心素养视域下农村初中英语阅读教学策略进行系统阐述。
关键词：阅读；教学策略；核心素养；初中英语；阅读方法
新课改背景下，绝大多数一线农村初中英语教师均摒弃了以学习成绩为导向的教学模式，并在重视学生英语学习、阅读、口语实践等兴趣的培养，且在不断丰富学生英语知识获取量的基础上不断地进行着阅读教学模式的创新。调查发现：一些农村英语教师在阅读教学模式创新、调整、优化的过程中，忽视了以学生英语学习、阅读思维与技巧的培养，这也直接影响到了学生阅读学习质量及知识获取量。
一、借助教材文本的启发性，培养学生阅读学习思维
英语是一种语言学科，在教学过程中，教师应培养学生逐步形成良好的语文思维逻辑，尝试着能够自主地运用不同的方式去进行同一意思的表达，进而才能达到提高英语阅读学习质量的目的[1]。因此，教师可以借助教材和阅读教学来不断提高学生自主阅读意识与习惯，使之能够在阅读过程中能够自主分析与思考，并结合阅读文本去了解、掌握更多的阅读技巧。教师可以指导学生从阅读标题开始，并进行阅读方法的指导。因为标题是一篇文章的主题，无论是哪种体裁，标题通常都具有提纲挈领的作用。在教学过程中，教师可以指导学生进行自主分析标题，或是研、讨文本的内容；当学生读懂了文本的主题之后，再指导学生如何学会寻找主题句，对语篇进行分析、推理、想象和归纳中心思想。此类阅读学习思维的培养与训练，既可以让学生在阅读学习过程中在较短时间内就能了解文章的主体思想，还可以全面培养、提升学生的阅读学习思维，使之能够在阅读过程中完成高质量的学习[2]。这样的启发式的阅读教学，既可以激发学生自主思考、自主学习的兴趣，也可以有效培养、促进学生学习思维的发展，使之在不断提高自身英语阅读能力、文本分析能力之余，也全面促进了阅读“教”、“学”有效性的提高。
二、强化阅读教学的渐进性，提升学生阅读学习能力
文本解读可以有效提高学生阅读能力，还可以促使学生能够对文本进行个性化的理解能力，进而达到高质量阅读学习的目的[3]。因此，教师在阅读教学过程中可以采用“精读”、“泛读”的阅读教学策略，如在刚刚接触到一篇文本时，教师可以指导学生先运用“泛读”的方法，进行快速、粗略地浏览文章的重点内容（如标题、插图、每段主题句等），以初步了解文章的主题。然后，再指导学生进行细读。细读之余，再鼓励学生进行精读，即通过对文章的“反复咀嚼”、“深层次分析”，以提高学生对本文内词语的表达方式的理解程度，通过反复阅读，学生对语言的感觉就会更加灵敏，从而形成一定的语感。
通常情况下，学生在阅读学习过程中，往往会遇到一些很难理解的句子，而这些句子却是理解文章的关键，此时，教师就要鼓励学生进行精读，即对这些长句、难句等进行自主分析与思考，教师则可以在学生“精读”之余，就一些共性问题（如语法结构等）进行细讲、深讲，以提高学生阅读学习的针对性与高效性。另外，当学生在渐进性阅读学习过程中到遇一些难以理解的生词时，教师则可以指导学生根据单词构词法和文本内容进行合理的、客观的“猜测”，如根据名词后缀、形容词前缀、副词后缀、反义词前缀等进行单词识别、意思的分析等，现时也要根据上下文的逻辑关系（并列、转折、包含），对生词进行初步的猜测，从而更好地阅读。此类渐进性的阅读教学与训练，则可以进一步提高英语阅读“教”、“学”有效性，并对提升学生阅读学习能力也具有积极的促进作用。
三、借助阅读技巧的形成性，强化培养学生阅读分析能力
初中是打好英语基础的关键时期，学生英语学习方法、阅读方法、阅读习惯等均会对其今后的英语学习质量产生重要的影响。因此，英语教师应在日常教学过程中有针对性地培养、提高学生的阅读习惯，如自主阅读、选择性阅读、按需阅读等。同时，还要在培养学生阅读习惯的过程中，指导学生如何运用各种阅读方法、阅读技巧，以不断培养、提高学生阅读学习与分析能力[4]。如在文本的阅读分析过程中，教师可以指导学生在掌握“精读”、“泛读”的基础上，还要借助“细节阅读”、“整体阅读”等方法，去进行“重点”、“选择性”文本，如通过对文本的文化背景、文本题材、文本体裁等的分析，准确找出阅读文本的逻辑关系、主题句、文章脉络以及知识点等。同时，教师还可以引导、鼓励学生能够在完成阅读学习之余与同学一起就相应的话题、主题、重点以及学习心得进行同桌讨论，小组讨论，并通过知识分享、学习方法分享来不断提升学生的学习思维、学习方法，进而达到促进学生英语个性化学习、个性化发展的目的，最终也能够真正实现初中英语“教”、“学”有效性的目的。
四、结语
“授人以渔”的教学思想已经深入到教育教学的各个学习，无论是教师还是学生均认为知识不仅仅是“传授”，而是要通过教学使学生掌握良好的学习思维。在核心素养视域下，农村初中英语教师在阅读教学实践，也应有机地将“授人以渔”融入到阅读教学之中，使学生能够掌握更多的阅读方法、阅读技巧，并通过引导、帮助学生不断优化、整合自身的特有的阅读小技巧来不断提高学生英语学习与阅读学习的信心，并通过改善学生阅读习惯、阅读行为、阅读思维、阅读能力等来全面提高学生英语阅读学习能力，进而为提高英语阅读“教”、“学”质量奠定基础。
参考文献
[1]杨光.在英语阅读教学中培养学生的核心素养[J].中学课程资源，2019（12）.
[2]杨治霞.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].课程教育研究，2019（24）.
[3]王靖文.浅析合作学习对初中生英语阅读能力的影响[J].才智，2018（2）.
[4]宋鹏超.论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学[J].中国校外教育，2019（11）.