摘要：2017年新课标提出的核心素养是指运用合适的阅读策略，解读文本内容，发展学生思维能力。它引领阅读课堂，是阅读课堂的核心指向和归宿。同时深度阅读是以提升学生修养和理论思维工作能力为目的的深层次阅读形式，而赏识教育是教学中不可缺少的一部分，它需要老师在教学过程中发现学生的优点，并予以及时的鼓励和赞扬，从而激发学生的主动性，促进学生健康发展，所以赏识教育在高中英语深度阅读教学中非常重要。
关键词：深度阅读 赏识教育 结合
深度学习是这几年提出的一个新的话题，他强调较高层次的认识目标，强调高级思维 能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并注重学习行为方面的高情感投入，这已经成为我国落实核心素养的重要途径。深度阅读是一种基于知识用于集成与书籍相关的知识源，具备内容理解，关联分析以及用户行为分析能力，向读者主动提供全面关联智能的深度知识服务的全部阅读模式，是以学生修养和理论思维工作能力为目的的深层次阅读。赏识教育虽然是一个旧的话题，但是它在教学中起着重要的作用，它的特点是注重学生的优点和长处，逐渐形成燎原之势，因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。深度阅读教学中的赏识教育是针对当前高中英语教学存在浅表化，程式化和碎片化等现象提出的一种英语阅读教学，它通过分析形成个人观点，通过评价发展思维能力，通过创造实现知识的迁移与应用。赏识教育是培养学生思维能力和思维品质的一种方式，它需要老师在教学过程中提供给学生机会，让学生通过深度阅读来体现他们的价值和能力，从而达到被欣赏的目的，也是核心素养的一种体现。因此我在这里浅谈一下我在教学过程中是如何把深度阅读教学和赏识教育结合起来的。
我们在教学过程中发现一部分老师的阅读教学方式还是存在一些问题:
1，对语篇教材解读浅，就是在解读文本的时候，往往只关注了what？即文本写的是什么？而很少关注或缺乏深度剖析why和how，即作者是如何谋篇布局的，或是这篇文章的目的是什么？如果老师在解读文本时，缺乏对文章主题，作者情感态度，文化背景和创作写法的研究，那么在教学目标和教学活动的设计上，必然会抓不住本质。
2，教学目标单一，主要停留在知识层面。语篇教学策略单一，缺乏创新性和关联性，在教学过程中使用最多的就是fast reading。careful reading和 post reading，往往不注意问题深度的阶梯式发展，只管学生完成对应的练习，没有创新性，没有把核心素养结合起来，所以课堂往往可能是沉闷，或是看似热闹，却没有深入感悟和思考，没有让学生的思维得到发展。3，教师在阅读教学中评价浅，只注意自己设计的教学内容的答题的对与错进行评价，只停留在语言能力层面，极少涉及到学生情感，思维，价值观等方面，没有去发现学生其他方面的能力，并充分发挥其作用，从而去赞扬表扬学生，甚至有时没有提供机会让他们进行深度阅读，没有给他们展示优势的机会，从而没有被老师发现闪光点，不能得到老师的赞扬。那么这部分学生在上课时就往往低头听课，效果就可想而知了。
当然，学生在深度学习过程中也存在一些问题：
1，学生停留在浅层阅读，对深度阅读这个概念很陌生，更不知道深度学习在现实生活中是怎么回事，怎样的阅读才达到深度阅读？所以他们深度学习程度不够，也只是为了回答问题或做应试性选择题而阅读文本，过于注重问题的处理和做题的结果，以致做题时错的很多，其他的能力没有发挥出来，就更谈不上被老师表扬，从而失去做题的兴趣。
2，学生偏科英语现象严重，特别是理科生，他们没有自信，因为他们基础差，而且在原来的农村学校几乎不重视英语，从中考成绩来看，大多数学生是90分以下，100分到120分，我们班只有7个。
所以在上课本的第一篇阅读用全英语上课时，有一些学生都跟不上，我就把肢体语言结合起来，只要他们能听懂就好，所以有几个学生就算是给他们机会，他们也不敢开口说，而且他们还说以前他们从来没有被老师抽起来回答过问题，所以连他们自己都感到非常惊讶。
3，学生阅读方式单一，学习效果浅，忽略篇章结构的分析，缺乏逻辑思维模式，他们的学习停留在知识的理解层面，不能很好的体会作者的情感态度，不能欣赏文章的语言美和结构美，不能洞悉文章中反映的中西文化差异，不能在理解的基础上，审辩文章的思想和观点，更无法将已有的知识和学习策略迁移到新的情境中解决问题。
既然老师在教学过程中和学生在学习过程中都存在一些问题，那么教师就要在核心素养指导下，结合学情，改变和创新教与学的方式，建立问题意识，促进学生深度学习，创新教学活动，关注学生核心素养，设计多元化作业，提高课堂参与度，改善学生浅表阅读学习的情况，激发学生学习动机，培养信心，充分利用赏识教育，丰富学生的学习体验，使学生在思维品质，文化修养和学习能力等方面得到很大的提升。
以高中英语深度阅读教学为主渠道实施赏识教育。高质量的课堂教学的一个重要环节就是学会欣赏学生，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，不怕出错，只有这样才会让学生学会主动参与，调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。教师要建立一种全新的观念，学习新的教育主张和政策，以及新课标对老师和学生的要求，以宽容大度作为自己的工作艺术，赢得学生的敬佩和爱戴。赏识教育要关注每一个学生，尤其是对那些有这样或那样缺点的学生。这更需要给予关爱和尊重，因为他们更渴望得到来自各方面的赏识，老师在教学过程中就不能再以阅读题的对与错去评判一个学生是好学生还是不好的学生，不仅注重学生的智力因素，还要注重非智力因素，不要否定学生其他方面的能力。老师要用敏锐的眼光去观察学生，发现他们身上美好的东西，使学生看到自身的美丽而尊重自己，老师不抱成见地对待每一位学生，以热情和蔼公正的态度去鼓励那些容易犯错的学生，让他们从心底里感谢老师，他们从此就会好好学习，重新树立信心，让学生的情感态度价值观发生改变，培养学生的核心素养思维方面的能力，不能只用试卷成绩去评价他们，要以其他方面去赏识他们。在上阅读课时，我会提供一些时事新闻的材料给他们看，让每个人都增长一些见识，同时要收集一些单词。先让他们看英文材料，猜猜主要的大概意思，然后再对照汉语，根据自己的情况收集单词，这种方式可以吸引学生的兴趣，也能让每个学生都有一定的收获。每周一次的晚自习，我都会留半个小时的时间让学生看英语杂志，每个人至少有一本，在全班交换看，至少一学期都不用花另外的钱去买杂志，这时我们让他们做两件事，一是每次收集30个词汇，英语和汉语都写在笔记本上，二是选一篇文章，把标题写在上面，然后用英语写一段感想，或者是主要大意，字数不低于50个字。高一入校以来一直坚持，尽管他们基础比较差，但从期末考试成绩来看，他们阅读这一板块还是有一定的幸福，而且看到阅读题没那么讨厌了，慢慢学会把阅读文章当成欣赏一个有趣的故事，从而对英语学习产生了兴趣。
深度阅读要对学生进行评价，不能只停留在语言能力方面，不能只从学生回答问题的正确与否进行点评，还要以学生的情感，思维，价值观等进行评价，提供深度阅读的材料和机会，重视评价学生在学习过程中的表现，逐步培养学生终身学习意识。本篇文章根据2017版新课标提出的核心素养中阅读阅读策略的要求，实现学生通过深度阅读体现自身的价值，提升他们的英语阅读材料的鉴赏能力，改进阅读方式，从前读到深度阅读，鼓励他们表达自己的观点和看法，同时通过赏识教育挖掘学生的潜能，使其能力得到充分发挥，使学生能独立面对并解决问题。
参考文献：
1，培养学生核心素养的英语深度阅读教学策略。杨晓宇，江苏教育。
2，赏识教育研究。朱海。，东北师范大学。
3，2017版普通高中英语课程标准。