摘 要：“POA”即产出导向法，它所提倡的是英语教学由“输入驱动”向“输出驱动”转变。基于“POA”产出导向理论，大学英语教学促使学生学习语言的动机明显增强，并且还提高了他们的主观能动性和语言能力，促进大学英语教学目标得以实现。
关键词：POA；大学英语教学；产出导向理论
一、引言
如今，英语教学体系日益完善，信息科技也逐渐被应用到英语课堂中来，比如：计算机辅助教学设备、多媒体设施等，为高校英语教学提供了很多便利。在以往传统的英语教学中，都是以教师为中心，采取的教学模式是教师讲解，而这样的教学方式是很难跟上时代发展的。在这种情况下，相应的教学理论和教学实践就应运而生。为了使英语教学中存在的“哑巴英语”、“学用分离”等问题得到解决，我国著名语言学家文秋芳教授带领其团队历经十余年构建了产出导向法（简称POA）理论体系。该体系包括三大部分：教学理念、教学流程、教学假设。本文主要探讨了大学英语教学流程和教学设计实践中“POA”产出导向理论的运用。
二、“POA”产出导向法理论
由文秋芳教授及其团队提出的“产出导向法”（简称POA）是具有中国特色的外语教学理论。在这一理论中，主要包含“学用一体说”、“学习中心说”以及“全人教育说”这几个教学理念，主张所有的课堂教学活动必须为教学目标的实现以及有效学习服务，并对教学活动与语言运用之间的关系进行了着重强调，关注通过课堂教学促使高等教育的人文性目标得以实现。通过以上教学理念的有效指导，“产出导向法”提出了“输入促成假设”、“输出驱动假设”和“选择性学习假设”这三种教学假设，语言学习的驱动力和根本目标就是主张产出，输出的不足和压力能促使学生对输入性学习更主动、更积极。教师应该向学生适时的提供可以促成产出的练习以及学习资料，利用选择性学习，有利于学生获得更好的学习效果。概括来说，可以将支撑“产出导向法”的教学流程划分成三个主要的阶段：驱动、促成及评价，要以教师作为中介。教师在整个驱动环节中应该将具有认知挑战性的交际场景呈现给每一位学生，同时还要鼓励学生对交际活动努力尝试着去完成，并且对自身的语言不足之处要善于去发现，从而激起学习英语的欲望和热情。在促成阶段，要求教师将那些与输入任务有关的学习资料及时的提供给学生，从而对学生开展选择性学习做出积极的引导，这种情况下学生就能顺利的完成产出任务。评价阶段分为两种：一个是即时评价；另一个是延时评价。通常是在“促成”阶段来开展即时评价，这就意味着学生在联系选择性学习和产出任务时，教师对其学习效果进行评价。而延时评价是学生按照教师要求，在课外进行反复的练习，最后向教师提交产出成果，让教师对其进行客观评价。
三、基于“POA”产出导向理论的大学英语教学流程
运用“POA”产出导向理论的大学英语教学有三个基本流程：驱动、促成和评价。以下将以大学体验英语综合教程第三册（“UnitOne：CareforOurMotherEarth”）的实际教学为例，进行具体的研究。
1、驱动
产出导向法是以具备潜在交际意义任务的确定以及学生自主性的提升作为基本着手点。教师将单元话题任务（task）预留给学生，学生以小组为单位开始分工协作，课前在互联网上对信息进行筛选整理，这些信息可以是来自BBC记录短片、encylopedia、访谈节目等，引导学生思考其中的某一个问题所发生的原因、结果及应对方案，同时还要在微信群中展开讨论。在英语课堂上，教师针对课前所讨论的结果，每组选出代表利用一问一答的采访式对话去回答课文中的问题。与此同时，英语教师还要通过向学生提问的方式激发学生积极参与学习。
2、促成
根据促成部分的实际情况来说，教师应该将自身的中介功能全面的激发出来，引导学生围绕着输入材料的挑选以及输出工作等方面进行后续学习的开展，由此可以全面达成任务。根据语言应用来分析：通过对全球变暖这一问题的讨论，学生能够学会使用表示原因和结果的连接词、句式等，会使用比喻等修辞手段、虚拟语气。培养批判思维方面：学生能够对全球变暖的表面现象和该现象产生的原因及后果准确的分析和表达。评估哪些是全球变暖的直接原因、根本原因，哪些是可以避免的原因，哪些不能避免。课文中有6个问题是由记者提出的，并且专家也给出了答案，从而挑战学生去思考不合理之处体现在哪里，就此发表自己的看法。文化意识方面：对中外气候差异以及相关的社会意识进行对比分析，比如，越来越多的中国人出门就开车，而倡导绿色出行的基本是发达国家，是什么文化原因导致了这种差异，对不同国家对全球变暖所持的态度以及各国文化差异进行分析和解释，这些对于学生跨文化意识能力的培养尤为重要。
3、评价
评估学生课堂和课后作业，在协助教师对现实效果全面了解以及协助学生了解成果时促使个人“产出”水平得到持续提升，这是评价部分的主要目标。为此，这部分可产生较大的“促学”作用。学生课前要做好充分准备，课堂上以全球气候问题的表现、原因、后果、解决方案等作为核心问题开始问答。教师要客观点评学生的课堂展示和问答表现，针对其优缺点给出建议；学生对本组作业做出相应改进，再次向教师提交。
四、基于“POA”产出导向理论的大学英语教学设计实践
1、POA教学设计说明?
大学英语是高校的一门必修课。运用“POA”产出导向理论的英语课程的主要内容为英语语言知识与应用技能、跨文化交际、学习策略等，并且集多种教学手段及模式于一体。大一新生第一主题《学习一门外语》的第三次课为本次课程所选用的内容，学生经过前两次课程的学习已经掌握介绍传统英语学习经历的词汇及句型。所以，此次课重点是对自己在线学习英语的经历介绍。教师要对学生进行真实生活场景的模拟：学生用英语将自己在线英语学习的经历介绍给全班学生。教师为了这项任务的完成，先对教材中的文章进行提炼，概述在线英语学习的要点（5个W1个H），在此之后对相关词汇、句型和文章结构进行选择性地讲解，遵循从易到难的顺序帮助学生学会自己描述在线学习经历。学生在课下要多查阅有用的资料，在课堂上跟住教师的讲解，从而使语言到结构就此促成，课堂上的产出任务可以初步完成。在课堂教学中，学生必须做到全身心投入，其中的任何一个环节没有得到完善都将对最后的口头产出结果造成影响。
该教学设计主要有三个创新点：一是对语言教学的情景化及生活化重点强调，并将语言放到极具意义的主题中去学习，引入情景化可以使学生真正的意识到该课程学习的实践性，激发学生主动学习；二是教学内容方面推陈出新，从最初的模仿到后来的创新应用；三是通过应用线上软件问卷星做随堂检测，使教师的批改压力减轻，并且对学生的学习情况及时掌握，进而采取灵活的补救性教学。
2、教学对象
主要针对大一新生，他们刚参加完高考，有扎实的英语基础，学习态度认真，对课堂活动能积极参加，课前预习和课后复习都完成的较好。?
3、教学设计理念及思路?
教学设计主要是基于产出导向法的教学理念，以两条主线为依据展开教学训练：一是促进学生英语语言应用能力提高；二是对学生思辨能力、学习能力以及跨文化交际能力的培养，使学生通晓国际规则，具备应对国际竞争的综合素质。为了学生的英语语言应用能力得到提高，要求他们在相关文化背景知识、课文主题知识、语言知识得以掌握的基础上加强训练写作技能、阅读技能以及翻译技能，鼓励学生多展示自己，敢用英语交流，培养国际化素质。?
参考文献
[1]文秋芳.构建“产出导向法理论体系”[J].外语教学与研究，2015（4）
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