高职院校“以赛促教、以赛促学”的教学模式探析--中国期刊网

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高职院校“以赛促教、以赛促学”的教学模式探析

发表时间：2020/5/25 来源：《中国教师》2020年7月作者：刘倩倩

[导读] 本文以高职院校为例，解读“以赛促教、以赛促学”教学模式内涵，分析高职院校“以赛促教”教学现状中的不足，探索“课赛融合”的高效课堂教学模式，为高职院校培养符合岗位能力需求的综合性技术技能型人才提供参考。

刘倩倩四川交通职业技术学院四川成都 611130
【摘要】本文以高职院校为例，解读“以赛促教、以赛促学”教学模式内涵，分析高职院校“以赛促教”教学现状中的不足，探索“课赛融合”的高效课堂教学模式，为高职院校培养符合岗位能力需求的综合性技术技能型人才提供参考。
【关键词】高职院校、技能大赛、以赛促教、以赛促学、教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-102-01

        随着社会对高素质综合性技能技术型人才需求的不断增长，高职院校学生要在工作岗位上做出成就，就必须具备扎实的专业知识与熟练的实操技能。教育部关于印发《全国职业院校技能大赛章程》（教职成函〔2018〕4号）的通知指出，技能大赛是职业院校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸，是提升技术技能型人才培养质量的重要抓手。基于技能大赛，各高校都积极探索教学模式的改革， “以赛促教、以赛促学”教学模式也逐渐在各高职院校开展起来。
        一、“以赛促教、以赛促学”教学模式内涵
        “以赛促教、以赛促学”这种教学模式的优势在于它充分对应用人单位的岗位能力需求，通过制定与其相对应专业人才培养方案，将课程教学内容与技能大赛内容紧密结合，提升教学针对性，是一种较为科学的教学模式。学生通过技能大赛，不断提升自己的专业知识与实操技能，总结学习现状的不足，提出改进策略，针对薄弱环节的训练，提升学生核心竞争能力。
        二、高职院校教学现状中的不足
        近年来，我国高职院校各专业技能大赛层出不穷，这无疑为职院校的教师与学生提供了一个学习交流的良好平台，同时也提升学了办学质量，但一些教学中的问题也逐步暴露出来。
        一方面，课程教学内容未能完全对应实际岗位能力。部分课程在教学内容安排与实施过程中缺乏对企业及岗位现状的了解，一些行业内的新技术、新工艺未能在教学时进行有效补充，导致理论与实际脱节，学生所学知识无法满足对应岗位能力需求。
        另一方面，传统的教学模式使得评价方法单一。当今社会在对高技能人才需求不断提升的背景下，对教师教学能力的要求也越来越高，其中课堂组织能力与多元化评价机制尤为重要。高职院校信息化资源建设大多处于发展阶段，以教师为主导的传统教学模式无法充分调动学生学习积极性。另外，以教师为主的“平时成绩+期末成绩+考勤”的评价方式未能充分考虑到学生个体的不同，对职业素养、创新能力等方面的考核微乎其微。较为单一的考核方式不符合职业特点。

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        三、基于“以赛促教、以赛促学”教学模式可采取的措施
        3.1 基于岗位能力需求，优化课堂组织
        高职教育专业技能竞赛有两个重要特征：即鲜明的针对性和导向性。基于岗位能力需求来制定人才培养方案，就是要将学生职业能力培养作为主线，以各专业技能大赛为平台，将行业标准、大赛标准、专业人才培养目标有机结合从而以赛促教、以赛促学、赛教结合。因此，在教学实施过程中，教师要及时进行企业调研，了解行业现状，掌握用人单位对岗位人员的专业技能需求，基于调研结果，结合技能大赛要求制定课程体系，从而最终在完成课程学习任务时，让学生在获得专业知识、职业技能的同时，提升学生的技术竞赛水平，增强学生在实际工作环境中独立分析问题解决问题的综合能力，以满足企业对员工的岗位需求。
        3.2组建教学团队，提升教学质量
        为更好地提升教学质量，针对课程组建经验丰富的教师团队。首先，要考虑到团队中教师的年龄结构。团队中尽可能同时包含年轻教师与资深教师，使得具有创新精神的新方法与丰富的经验相互弥补、相互碰撞。其次，组建的教学团队要能充分兼顾教师各自的专业特长，增强团队教学的专业覆盖面。最后，教学团队中可引进一些行业专家、技术人员来优化团队结构。通过这一方式，教学团队在为学生提供更全面技能指导的同时，团队教师也能与行业专家交流技艺，提升专业技能。
        3.3完善评价机制，培养综合性人才
        在教学评价方面，基于 “教、学、练、赛”四个环节相结合，可根据教学内容尽量体现主体多元化、形式多样化、内容综合化、过程式评价机制。例如在课前通过考勤和课前测验评价学生的学习态度；课中通过实操工作任务考核学生是否能综合运用所学的知识恰当分析实际问题，结合小组竞赛完成典型工作任务的效果和质量评价学生的劳动精神；课后通过项目的步步调优，评价学生是否具备精益求精，不断探索的工匠精神。同时，通过课前评任务，课中评方案，课后评拓展，将课前、课中、课后有效贯穿于一体；针对教学项目的评价，可采用“自评”、“互评”、“教师点评”、“专家点评”四位一体的多元化评价方式，在提升学生课堂参与度的同时，营造赶、比、超的学习氛围。
        四、结语
“以赛促教、以赛促学”教学模式是深化职业教育教学改革的重要手段。当今，高职院校技能大赛已经成为一种衡量学生专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段。通过“以赛促教、以赛促学”教学模式的改革，可以有效将企业、行业以及高职院校三方面紧密联系起来，从而实现高职院校符合岗位能力需求的综合性技术技能人型才培养目标。
参考文献
[1]吕汝娟.“高职教育“以赛促学、以赛促教”教学模式改革探析[J].价值工程,2014,02:294-295.
[2]辛颖.“基于技能大赛的“课赛融合”教学模式改革与探索[J].内江科技,2019,11:136
[3]刘月梅. “互联网+”背景下现代信息技术在高职堂教学中的应用[J].职教通讯,2017,30:74-76
[4] 曾祥燕. 以赛促教浅谈高职课堂教学的教学方法创新—以高职院校信息化教学大赛获奖项目《双绞线制作》为例[J].教育时空.