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场馆学习新模式的构建与实施

发表时间：2020/5/25 来源：《中国教师》2020年7月作者：金利萍

[导读] 竹韵工坊是《竹韵工坊》拓展课程创意物化的产物，竹韵工坊场馆既关注学生的需求，也与课程对接，属于儿童自己的学校特色场馆。本文结合竹韵工坊场馆开发的教学实践，阐述拓展课程的基本框架，选取典型的案例，提炼了学校儿童场馆学习的新模式，建设场馆，工程开发，项目合作学习；完善场馆，整体微调，艺术品鉴学习；场馆服务，岗位演练，生涯规划学习；参观场馆，自主选择，主动探究学习。实践证明，场馆学习新模式从学生的真是生

金利萍   浙江省绍兴市柯桥区华舍中学浙江绍兴 312000
【摘要】竹韵工坊是《竹韵工坊》拓展课程创意物化的产物，竹韵工坊场馆既关注学生的需求，也与课程对接，属于儿童自己的学校特色场馆。本文结合竹韵工坊场馆开发的教学实践，阐述拓展课程的基本框架，选取典型的案例，提炼了学校儿童场馆学习的新模式，建设场馆，工程开发，项目合作学习；完善场馆，整体微调，艺术品鉴学习；场馆服务，岗位演练，生涯规划学习；参观场馆，自主选择，主动探究学习。实践证明，场馆学习新模式从学生的真是生活和发展需要出发，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生的社会责任感、实践能力、跨学科能力，培养学生的创新思维、工程思维。
【关键词】场馆竹韵工坊   构建实践   能力
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-123-01

        场馆作为一种文化传承的社会性机构。它不仅包括科技馆、天文馆、自然博物馆等室内封闭场所，也包括动物园、植物园等室外半封闭场所。学生建设的竹韵工坊场馆，又叫竹儿童模拟博物馆。几年来，我们通过实践发现，一部分学生在“建设场馆、完善场馆、场馆服务”中学习，其他学生在“参观场馆”中学习，我们逐渐摸索出场馆学习的新模式。
        一、《竹韵工坊》课程的基本框架
        为了开发实施校本课程，学校进行了精心的规划论证，建立了比较科学可行的运作程序，使校本课程从一个新课程的理念成为一个具体的可以操作的课堂内容，使校本课程从一个单纯的概念成为一个具体的教师可以施教的实体。《竹韵工坊》课程共19课时。课程设计为四个部分：识竹篇，话竹篇，制竹篇，展览篇。
        二、场馆学习的新模式
        下面我以拓展课程竹韵工坊场馆学习的案例为例，谈谈搭建学生的儿童竹韵工坊博物馆，不仅学生可以在建设竹韵工坊的过程中学习，还可以让竹韵工坊以创意物化的形式，让更多的人学习，培养学生的能力，提高学生核心素养。
        （一）建设场馆，工程开发，项目合作学习
        开发竹韵工坊课程难度最大的要建设竹韵工坊场馆。怎么建设这个竹韵工坊呢？学生需要考虑展览什么物品？物品怎么摆放？介绍以怎么样的形式呈现？经费又是一大难题。凡是预则立，不预则废。学生学习了工程量表，并对竹韵工坊作了完整的规划，设计了竹韵工坊建设工程量表。
        工程量表3阶段，项目的准备阶段，开发阶段和验收阶段。有了竹韵工坊工程量表，学生也知道自己项目做的时间，基本上都能预期完工。学生在从竹园砍竹，到展台的布置、挂窗帘、墙面订东西、竹纤维毛巾折小动物、带竹书签的制作，都要综合运用科学、技术、工程、艺术、数学的知识，在整个场馆的建设中都体现的淋漓尽致。
        （二）项目学习，构建工坊的基石
        学生通过项目学习，学到方法、知识，提升综合素养，比如：竹的分布、竹编工艺、竹与文具、竹的生长速度、竹微盆景等等，都是学生根据兴趣和特长爱好，自由组合成项目组，开展的一项项的活动。
        案例1：竹的生长速度，项目组开发的课程内容
        对于雨后春笋长得特别快，学生有模糊的意识。是不是可以用实验的方法来测量春笋的生长速度？探究竹生长快慢的原因？学生就开展了一系列活动。

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        活动一：春笋的高度实验。
        学生准备了剪刀、麻绳、透明胶、白纸、彩色笔、刻度尺等工具。
        学生给选定做实验的春笋做标签。用彩色笔写下标号，剪刀剪下来。为了防水我们在标签外面贴上透明胶。最后用绳子把挂在标签上。
        （二）完善场馆，整体微调，艺术品鉴学习
        《竹韵工坊》场馆整体设计分为 “竹的传统民间老物件”、“创意制作小作品”、“竹微盆景”、“竹的化学物品”“学生活动精彩瞬间”五个专题，共展出作品50余件，并配以历史场景复原、模型、创意组合等，以丰富的陈列形式，增强陈列的艺术性和可看性，提升学生的艺术设计与鉴赏能力。
        案例2：竹的传统民间老物件酒吊的微调整
        传统竹制品酒吊的展览，经历了多次微调整。酒吊直接平铺在桌子上，太普通了，是否可以用组合的形式呈现呢？现在的民俗馆里采用组合陈列的形式很多。酒吊配酒坛，博物馆的陈列多以这种形。我们学生的创意工坊不满足于此，学生给酒吊和酒坛布置了复古的网格背景，同时做了用竹子的做了竹子花瓶作为酒吊和酒坛的背景装饰。通过创意组合的形式展示民间传统竹制品酒吊，微调整后，增加了场馆物品陈列的艺术性和可看性。
        （三）场馆服务，岗位演练，生涯规划学习
        学生当导游介绍竹韵工坊的参与职业体验活动，发展了学生的兴趣专长，提升学生的职业规划能力。
        案例3（小导游）：学生规划、布置了竹韵工坊场馆，并对场馆进行了微调整。学生要作为导游介绍竹韵工坊场馆。每个项目组推荐一位学生介绍场馆，可学生们似乎都有点紧张，在我的引导下，学生上网搜索竹韵工坊的一些竹老物件的功能，以便向游客介绍，同时学生到绍兴的旅游景点实地考察，观察导游如何介绍景点，经过充分的准备，学生终于能够向班级和其他同学介绍竹韵工坊。
        （四）参观场馆，自主选择，主动探究学习
        场馆为学习者提供的学习内容丰富多样、形象生动，且无固定顺序。参观者在场馆环境中被赋予充分的自主选择权，可以自由地控制学习进度，根据个人安排去发现、思考和解决自己感兴趣的问题，最终学有所获。场馆学习的自主选择性特征真正将学习的主动权交给学习者，其自主性越强，探索和思考的深度就越深，学习效果自然就越好。
        案例4：竹韵工坊场馆致力于手工、体验、鉴赏、等，学生不仅能够根据个人兴趣自主选择不同类型的活动，还可以在参加活动的过程中规划自己的体验路线，有侧重地进行场馆学习。学习者通过主动探究的方式获得多元化的学习结果。学习结果的“多元化”输出，一方面得益于场馆内的学习内容丰富，另一方面依赖于学习者兴趣和关注点的差异性。
        竹韵工坊场馆的开放，在学校及周边有一定的影响力。在绍兴电视台《小兰花》节目中播出，学校的校园电视台和腾讯视频播出，微信公众号也进行了宣传。仅校园电视台就有300多人关注，绍兴电视台节目的关注度更高。
        竹韵工坊场馆开发注重学习与现实世界的联系，注重学习的过程，而非体现在试卷上的知识结果；场馆开发注重让学生们自己动手完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种学科以及跨学科的知识；场馆开发注重技术与工程结合，艺术与数学结合，打破了常规的学科界限。场馆学习模式可以应用于学校学生建设的儿童模拟博物馆，具有实际的可操作性。
参考文献：
1.教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》，2017.9