摘要：“问题式教学”是以学生学习需求为基础，运用问题帮助学生理解知识，有效解决问题。探究式教学是教师与学生有效互动的基础，教师通过提问了解学生的知识，学生通过回答问题满足学习的需求，教师可以灵活地安排教学内容，满足学生的学习需要。高中地理课程中，仍存在着教师主导、问题统一回答、课堂互动不能充分发挥问题教育的现象。在新课程改革的指导下，问题式教学模式的运用对提高中国高中地理教学的科学性具有重要意义。
关键词：高中地理；问题式；教学；应用
引言
问题式教育是指摒弃传统以记忆为主的教育方式,更加注重学生的问题意识和探究能力,其实问题式教育早在1969年便被加拿大学者提出,并且迅速地受到了世界的认同,我国也在1986年引进了问题式教学,但并没有迅速推展开来,主要涉及的领域是在大学特别是医科方面,近几年的问题式教育逐渐从大学转移到中学,但是在地理学科方面仍旧有缺失,本文以人教版的高中地理为基础,简单探讨一下问题式教育的应用。
1通过设问引导学生进行自主学习
“问题”是学生打开知识大门的钥匙，只有在学生的手中才能有效地发挥作用，因此，教师应由学生自己来学习，同时总结提出问题和向其他学生提问进行交流，打破教师已有的问题设计模式，为地理教育赋予了无限的活力。通过对学生地理学习需求进行分析，教师可以发现问题，并以此为起点向学生提出新的问题。教师在引导学生自主学习的同时，避免了不能满足学生学习需要的消极现象，增强了问题的科学性。举例来说，如果老师讲的是“地理环境和地区发展——对地区发展的影响”，学生小组就会通过独立学习来问下面的问题。地区、地域规模和地理环境的差异如何影响？举例来说，此时教师了解到学生提出的问题比较笼统，停留在知识的表层，所以学生提出独立问题后，可以要求学生分析区域发展的差异，有哪些影响因素？补充教师的问题，使学生明确了自主学习过程中缺失的内容，提高了课堂教学质量。与此同时，学生在设计问题、激发其他学生的学习热情、提高学习热情以及为有效实施基于问题的教育模式打好基础时，都会感觉到学习上的成就。
2采用任务驱动法提升高中地理问题式教学法应用成效
基于问题的教学方法是一种创新的教育模式，可以指导学生积极参加高中地理课课程。教育可以帮助学生更好地接受问题，并以此为指导来提高地理教育的整体质量。例如，当一位老师教“人口变化——人口空间变化”时，它从字面教学的方法开始，并与问题教育模式相结合，以帮助学生清楚地找到问题的答案，并完成学习任务以帮助他们理解问题的重要性。除了本章的课程内容外，教师还将自学任务定位为“人口流动性”，“可以根据是否跨越国界划分人口流动性的类型”，“影响人口流动性的主要因素”。可以使用“人口运动类型”来设置自学任务。在其他方面，这些问题可以构成地理知识探索的背景，因此学生可以通过问题获得知识，并以任务为导向的方式改进基于问题的教学模型的应用。同时，教师可以通过提供面向任务的方法（例如，使用“积分系统”来设置每个主题的分数）来强调地理学习的兴趣。只有知道了为了提高学生对基于问题的培训模式的热情，才可以获得学习的兴趣和热情。
3结合问答进行评价提高问题式教学应用价值
由于高中地理老师使用的是问题导向教学模式的促进者和推动者，因此教师应注意教学评估，升华课程内容，强调教育重点，阐明地理学习的主要内容，以及需要解决这个问题。学生基于问题的教育模型的应用从反馈开始，并建立了科学有效的评估系统，因此，学生可以清楚地了解评估学习过程中的缺点和优势，并将其作为提高学习效率的突破。例如，当一位高中地理老师讲授“水资源合理利用地球上的水资源”时，经过分析，如何循环用水，使用新技术净化受污染的水可以帮助工业用水和污水处理。同学可以想出一种节省其他现有水资源但缺乏自我创新的方法。
该课程的点知识从长远来看并没有改变，它改变了水资源浪费的现象，而且思维过于保守，因此在评估基于问题的教育时，教师应在此基础上继续发展，并确定和总结学生如何保护水资源以大胆地指导学生。技术创新可以改变浪费水的现象，打破现有的思维障碍，激发创新思维，探索解决创新问题的新方法，训练学生挑战常规的学习模式，改进基于问题的培训方法的应用。
4、高中地理问题式教学应用反思
在高中地理教学中，教育创新是优化基于问题的教学模式的主要途径，通过对几种能够改进问题式教学的教育创新策略的分析，教师能够从现实出发，满足学生的学习需要。老师必须分析和理解学生。地理学知识库已获得了丰富多样的教育创新方法，为问题式培训模式的应用奠定了基础。高中地理教师在新课改创新浪潮的推动下，必须积极转变传统的教学理念，多角度、多层次地探索问题教学法的应用。它反映了高中地理教育质量的提高，并能带来更多的创新教学的尝试。教学法的应用价值是建立在此基础上的。
4.1重视培养学生问题探究能力
从表面上看，以问题为基础的培训模式旨在提高教育水平，为学生提供积极参与地理学习的途径，但如果培训模式只停留在对教师的应用层面，则会削弱其实际的价值。因此，教师应坚持“以人为本”的教育理念，在新课程标准下，通过“基于问题”的教学模式，通过学生的问题发现、独立思考、问题总结，提高探究问题的能力。注意培养学生的综合素质。为帮助学生在分析问题时处于领先地位，学生可以概括出自己需要分析的问题和学习需求，从而充分反映自己的学习和实现差异。为学生的个性化学习创造条件。主体性学习能够达到全面提高学生读写能力的教育目的。
4.2重视问题创设科学性
实践中存在着以问题为基础的教学模式，只有保证问题值得分析和探讨，才能提高教学模式应用的有效性。中学地理教师需要对积极有效的问题进行思考。第一，提出的问题必须和书本知识有共鸣。难题是知识与学生之间的桥梁。每一道题都像砖头搭桥。老师要想提高教学质量，必须先明确问题，才能看清原貌，理解并深化内在知识。关注那些必须充分反映高中地理学习重点和提高教育水平的地理知识所带来的问题的有效性。第二，提问时要有共鸣。听众是学生，他们通过分析问题来获得知识。要提高探究问题的热情，教师要关注问题创造的乐趣，从学生的学习需求出发，丰富问题创造形式，让学生通过问题自主学习。建立高效课堂组织的基础。
4.3营建轻松和谐稳定的课堂教学氛围
据心理学研究表明，高中生承受着巨大的心理学习压力，在舒适的教室环境中学习，能有效提高记忆力和知识管理能力等综合素质，从而提高课堂生产率。在此基础上，地理教师以问题为导向，注重构建和谐稳定的课堂教学环境，减少问题的难度，从浅层次问题向深层次问题转变，在课堂教学中引导学生积极参与，重视运用基于问题的培训模式。
结束语
总之，希望能科学地运用以问题为基础的教学模式，就是教师要支持人文教育理念，引导学生积极参与问题的生成，激发学习地理的兴趣和努力。应采用积极新颖的教学方法，并对教授进行评估。创新性教学法体现了教学的现实性，以实现各种形式授予问题式教学模式的目的，突出了高中地理教育的创新价值，并在应用中不断优化。
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