摘要：自主学习能力是当前学生成长过程中的重要能力，它不仅影响学生阶段内的学科成绩，更重要的是可以让学生终身受益。所以学生自主学习能力的培养成为当下教学过程中的任务之一。而历史学科具有特殊性，要培养学生自主学习能力，一方面要激发学生的学习动机和强烈的探索兴趣，另一方面还需要学生掌握适宜自身的思维方式和学习模式，同时还要求有良好的意志品质来保证。所以，教学中需要教师不断总结经验，以科学的方式进行培养。
关键词：初中；历史教学；学生；自主学习；培养
对于教师而言，学生良好的自主学习能力同样可以提升教学质量，使教学目标的实现更加流畅，同时学生自主学习能力的可以能够反映学生整体的学习水平。因此现代教育中学生自主学习能力的培养具有重要的意义。初中阶段学生恰好在性格上走向独立，对于自身学习品质的塑造尤为关键，所以在教学中要充把握特殊时期，更好地培养学生的自主学习能力。本文即以历史教学为方向，分析培养学生自主学习能力的要素，并相应提出有效的培养路径。
一、初中历史教学中培养学生自主学习能力的要素
首先，学习动机是自主学习能力培养不可或缺的精神要素，是关键性的内在动力，当认识到学习历史的重要意义和对个人的影响力，才能主动实践。就初中生自主学习历史的动机来说，具体有目标意识、价值意识和个人兴趣[1]。一方面历史学科在初中学科体系中具有一定的地位，与学生的学业发展目标相关联；另一方面历史关系到个人的价值观、人生观以及世界观，学生能够从中吸收有益的思维，从中得到众多提升个人能力、塑造人格的观念，对于学生的成长具有极大的启发意义。同时历史知识和丰富性和精彩性，部分学生具有极大兴趣。所以说，要培养自主学习能力，前提条件是学生有相应的动机，这样学生才能持久地发挥主观能动性；其次，自主学习能力的培养离不开方法的支持，如若学生不懂如何思考、如何探索，怎样独立解决问题，很难在自主学习中获取成果。较高的学习能力伴随的是科学、合理的学习方法，因此，关于初中生历史自主学习能力的培养要相应辅助具体的方法，使学生能够得到有效的突破；另外，自主学习能力还与学生的学习态度、个性特征、教师的引导、学习环境等多个方面有关，将其作为培养目标并不能一蹴而就，要充分结合各个方面的影响因素，从而制定有效、合理的培养路径[2]。
二、初中历史教学中学生自主学习能力培养路径
（一）丰富教学方式，激发学生自主学习欲望
培养自主学习能力的基础条件是学生要有自主学习意识，乐意主动投入到学习中来，只有学生在个人心中对历史感兴趣，有积极的探索欲望，才能够更好地付诸行动。因此，教师要改变传统单一的教学模式，优化教学过程，丰富教学手段。除了讲解课本中的知识点，还需要融入更多的历史故事，吸引学生的眼球。同时要充分应用信息技术，播放与历史相关的纪录片和电影，使学生调动多种感官来理解知识，形成良好的感悟，从而找到自主学习的乐趣。比如创设历史情境，一方面使历史知识具象化，以更生动的方式呈现在学生眼前，另一方面营造生动、自由的课堂氛围，使学生能够放松身心来领悟历史知识，体会各阶段历史年轮中的兴衰，从而对历史知识产生浓厚的兴趣。乐于凝聚注意力听课，并可以自主在课下的时间进行探索，从多个方面来吸收有效的历史资源，建立深厚的自主学习思维。另外，应用主题探究活动，实现学生的主体地位[3]。即教师可以结合历史教材和学生感兴趣的历史话题制作探究主题，引导学生通过搜集课本内容、网络资源等方式进行理解，并围绕主题进行拓展性知识的了解，从而增加个人的历史视野，获取更新颖的历史知识，对历史建立持久的好奇心和求知欲。
总而言之，教师需要活跃历史课堂氛围，丰富历史教学方法，使学生学习历史的过程更加充满趣味，以此来培养学生的自主学习意识，为自主学习能力的提升奠定良好的基础。
（二）深化教学过程，强化学生的质疑能力
自主学习能力的培养并不是简单地让学生进行主动的学习，同时还需要学生进行自主思考和探索，能够通过有效的质疑来获取更丰富的知识，从而强化个人学科素养。传统的历史教学更强调学生对历史知识的积累以及对大量历史年份、人物、事件的记忆，学生独立思考的空间很少，缺乏质疑和追问精神。在教学方式影响下，学生即使发挥主观能动性进行学习，也无法提升个人的自主学习效率，更多地是对知识单一地进行记忆，难以构建完善且优质的历史思维体系[4]。所以说，初中历史教学对学生自主学习能力的培养要对教学过程进行深化，在传递理论知识的基础上，还需要引导学生进行大胆的质疑和独立的思考，鼓励他们发现问题，并通过教师的点拨、个人的资源整合来解决问题，以锻炼自主学习能力，帮助他们逐步建立适宜自身的个性化学习方式，从而在自主学习的过程中通过科学的知识、创新的思考来掌握历史知识，真正地提升自主学习的效能。
（三）注重应用评价，推动学生构建自主学习的信心
评价在教学中具有非常重要的应用价值，多元且动态的评价模式能够帮助学生查漏补缺，建立更完整的知识体系，同时正向、科学的评价反馈也能够帮助学生建立主动学习的自信心，在历史学习中形成长久的动力。那么在具体实践中，教师要从多个层面来应用评价，以发挥评价对培养学生自主学习能力的价值。首先，在课堂中教师要强化和学生的沟通效果，通过问题的形式来引导学生进行思考，而对于学生的回答，教师要进行妥善的处理。特别是错误的回答，不能急速地否定学生，要以此为依据指导学生进行更深层次的思考，或者暂时将问题搁置，在接下来的课堂讲解中进行强调，使学生在一步步的探索中认识正确的思考模式，在恍然大悟的感觉中对知识形成深刻的印象，从而在自主学习过程中更灵活自如地应用思考技巧，突破难点[5]。而对于回答正确或者是具有不同见解的学生，教师要进行语言和态度上的肯定，鼓励他们发展个人的潜能，帮助学生形成良好的自主学习信心，在今后推动个人主动学习历史知识，提升历史综合素养。综合来说，对于学生在历史学习中的评价，要从多个层次出发，除了学生的成绩、作业质量，还需要对学生的历史思维、历史活动中的表现等方面进行反馈，以使学生能够感受到学习历史的重要意义，从中获取自主学习的信心，在个人的探索中逐步提升自主学习的能力。
结语
在学习过程中，自主学习是极为关键的环节，它能够显示出学生的综合学习素养，同时也相应会影响教学的质量。因此，在初中历史教学中培养学生自主学习能力尤为关键。而在初中阶段，很多学生的自我约束能力较弱，加之缺乏历史思维和方法技巧的培养，学生自主学习效果并不理想。所以这需要教师在历史教学过程中激发学生的自主学习意识，运用多元化的方法培养学生的历史兴趣， 并通过教学过程的深化和教学评价的智慧应用来加强学生的自主学习能力。
参考文献
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[4] 闫秋红. 浅谈初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究：新教师教学, 000(020):135-135.
[5] 刘宝军, 吴琼. 初中历史教学中学生自主学习能力的培养[J]. 教育理论与实践(17):55-57.