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以新课改理念为导向的初中生语文阅读习惯与阅读能力的培养

发表时间：2020/5/25 来源：《中国教师》2020年7月作者：陈文忠

[导读] 初中阶段是一个人学习生涯的最重要阶段，在初中阶段语文教学大纲要求学生广泛地进行阅读，阅读包括课内阅读和课外阅读，课内阅读包括与课文对应的文章，课外阅读有对应年龄段的适合的阅读目录单。阅读可以培养学生的学习动力、丰富学生的知识面、提升写作能力等等，其实这只是阅读的一部分益处，在语文教学中培养学生阅读理解能力，更有利于培养学生的创新精神与思维能力。

陈文忠    湖北省巴东县野三关镇初级中学 444324
【摘要】初中阶段是一个人学习生涯的最重要阶段，在初中阶段语文教学大纲要求学生广泛地进行阅读，阅读包括课内阅读和课外阅读，课内阅读包括与课文对应的文章，课外阅读有对应年龄段的适合的阅读目录单。阅读可以培养学生的学习动力、丰富学生的知识面、提升写作能力等等，其实这只是阅读的一部分益处，在语文教学中培养学生阅读理解能力，更有利于培养学生的创新精神与思维能力。
【关键词】初中语文   阅读习惯   阅读能力    新课改理念
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-143-02

        语文与其他学科不一样，主要靠"学得"、"习得"，而不仅仅靠老师的"教得"。围绕"听说读写"，语文教师常常是反复地教，可很多学生仍然是读书费解其意，作文不得要领。某些问题，知道了答案，但从真正掌握意义上说，还是不会。数理化学科追求的多是"标准"，而语文追求的却是"妙趣"。一个词在这里是败笔，到了那里可能就是"画龙点睛"。因此要想真正掌握语文的阅读能力，最重要的是培养对语文知识的情感和养成良好的语文学习习惯。那么，怎样提高学生的语文阅读理解能力呢？
        1.创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣
        对于初中学生来讲，他们阅历有限，缺乏对感性知识的接受能力和理解能力，所以要想提高学生的阅读理解能力，就要合理创设阅读教学情境，激发学生的阅读兴趣，使学生可以全身心地投入到阅读文本的意境中，进而不断提高学生的阅读理解能力，提高教师的教学效果，从而加深学生对文章的理解和认识。因此，在阅读教学的过程中采用朗读的方法可以有效培养学生积极兴趣，提高学生学习语文阅读的动力，同时还可以增强学生与学生之间，教师与学生之间的交流和护互动，以此来更好的感受文本核心思想。例如，在讲《沁园春?雪》这一课时，教师可以采用以读促学，以读促理解的教学方式，以此来更好地激发学生的兴趣，感染学生的情感，调动学生的积极性，并利用多媒体将文本的内容创设出来，让学生理解诗词中的意境，感受诗词的磅礴大气，营造一个良好的学习氛围，提高学生阅读理解的能力。
        2.以学生为中心，以自主探究为基础，引导学生多向互动
        课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。
        在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：在执教鲁迅的《故乡》时，笔者提出这样的问题：碗碟埋在灰堆里到底是谁所为？刚问完，同学们就议论开了，大有一吐为快之势。有的说是闰土偷的，有的说是杨二嫂偷的。有的说是其他人偷的，我说：“大家先看看书，找一找证据，再下结论。”最后归结为杨二嫂，因为她作案的嫌疑最大，有作案的前科，“圆规一面愤愤地回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”，而且杨二嫂还嫁祸于人，“定说是闰土埋着的”，她最先“发现了这件事”，“拿了那狗气杀，飞也似的跑了”。闰土则不需要偷，文中写道：“母亲对我说，凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己去拣择”。排除了他偷的可能性。

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在教与学的过程中，学生只有在充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐时，才可以提高教学的质量，收到良好的教学效果。
        3.优化阅读方法，多角度给学生点拨阅读技巧
        阅读大的方面可以分为通读、精读和扫读。通读：这一遍讲究从头到尾一气呵成，把握全书的脉络和中心思想，形成整体概念。精读：这一遍讲究最大限度地吸收书中精华，以吃透榨干为目的。扫读：这一遍讲究用最快的速度过一遍全书，如快进看电影一般，巩固整体印象，梳理全书脉络。中学生可以选择适宜的阅读方法进行阅读。在阅读习惯培养过程中，教师需要对学生加强阅读方法的优化培养。首先，教师应该从阅读目的出发，让学生在阅读过程中带着目的展开阅读，比如认识陌生字词、积累优美的句子、理解文章含义等。带着目的进行阅读，可以让阅读更加具有针对性。其次，教师需要站在对等的立场和学生一起进行阅读，在阅读过程中以自身的阅读行为对学生形成向导，从而让学生树立良好的阅读习惯。
        4、以思维为导向，培养学生在阅读中思考问题与解决问题的能力
        阅读教学中，对一些基本知识的学习掌握，学生完全可以自己去处理。此时，教师要做的则是：明确要求学生去做什么，做到什么程度，告诉他们如何去做。同时，要注意时间的限定。之后，必须有反馈学生掌握程度的方法，以便查漏补缺，完成教学目标。如，《我的母亲》，母亲平凡而又伟大表现在哪些方面？作者通过哪些方面的描写体现出来的？学生快速归纳自己所了解的答案回答，然后教师总结。
        对于部分文章的结构划分和内容归纳，不少学生已掌握此方面的技能。此时，我们重点要做的是：①让学生说明自己的缘由；②引导学生去评价不同划分归纳结果的合理性及其利弊。作为教师，我们应参与到此过程中，不仅仅要明确自己的想法，更重要的是对学生在陈述自己的依据时，对其语言的准确、流畅、精练、严谨性作出评价，并提出指导性意见，目的是让学生在此过程中逐步学会准确、流畅地表达自己的看法，理解文章，从而进一步激发学生的学习兴趣。
        5、通过写作训练提高学生的语文阅读能力
        新课程采用阅读与写作、口语交际双线结构，以读促写，以写助读；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。编者意图是很明显的。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来以读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文，弄清原文所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。例如，在学习了《一双手》之后，就写《老师的手》、《爸爸的手》等，学了朱自清的《春》，就写《夏》《秋》《冬》等，这样的仿写，能有助于把握总——分——总的行文结构。与此同时，仿写还能引发学生对作者写作心态和运思的揣摩，促进对课文和写作两方面的感悟。以续写为例，学了《我的叔叔于勒》之后，就续写《于勒叔叔回来啦》等，续文做到自然而巧妙，则是源于对原文主题、情节、语言风格等的悉心揣摩和定位，在续写的过程中这种认识往往会得以继续发展。因此，续写的过程实际上就是对原文的阅读理解进一步深化的过程，也是学生认识再提高的过程。因此写的进一步提高，自然促进了阅读能力的提高；而阅读能力的提高，自然而然有力地促进了写的能力的进一步加强。              总之，阅读教学是初中学习阶段非常重要的一个内容，在语文试卷中大部分内容都以阅读为主，教师要深刻认识到学生阅读理解能力培养的重要性，不断丰富教学方法，组织开展丰富的阅读活动，在阅读中不断提高学生自身的阅读理解能力，让学生对文章内涵有更深层次的理解，进而激发学生的阅读兴趣，才能帮助学生提高语文成绩。
参考文献：
[1]刘春.初中语文教学中如何有效地提高学生的阅读能力[J].发现, 2017:51.
[2]母永华.初中语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].考试周刊, 2015(10):29-29.
[3]杨梓.浅谈初中语文阅读教学的优化策略[J].新课程研究,2019(13):63-64.
[4]赵春年.初中语文教学阅读理解能力的培养探究[J].学周刊,2019(28):140.