摘要：在新时代教育背景下，打好脱贫攻坚战，重在教育扶贫，学困生的转化就是教育扶贫的体现，也是素质教育的要求。在小学数学一线教学中，深刻体会到学困生转化的急迫性和必要性。文章基于数学教学实践来阐述小组互助转化学困生的策略。
关键词：学困生；小组互助；策略
素质教育的核心之一就是要面向全体，使每一个学生透过学习得到全面地、主动活泼的发展。但是每一个班级中都有一小部分学生存在学习态度消极，缺乏自信，不合群等问题，具体表现如下：有的坐享其成，找不到事做；有的“沉默是金”，不知道做什么，也不知道该说什么；有的做与学习无关的事。综上，“学困生”在数学学习上学习主动性的不足，不仅影响学生的自身发展，而且还对班集体的良性发展起到一定的阻碍作用。本文基于数学教学实践来阐述小组互助转化学困生的策略。
一、“嘴”动起来
既然是互助学习，那么组员之间必然要有表达、沟通、交流甚至是质疑，这就要求学困生要在小组互助学习中把“嘴”动起来。
（一）灵活使用交流模板
在小组互助学习中，学困生往往不能准确地将自己的意见、疑惑等表达出来，经过调查分析，我们发现不少学困生无法介入到小组互助学习中是因为不敢表达和不知道怎么介入到同学们的谈话中，因此，适当提供交流模板供学困生选择使用是非常必要的。
当学生开始表达自己的观点并希望获得同学倾听时，可以这样说，“请大家听我说”、“请大家看这里”、“接下来我将表达自己的观点”；当学生在表达自己观点的过程中希望启发同学思考、引起同学重视时，可以这样说，“请大家注意”、“我这儿就有个好问题值得思考”；当学生质疑同学的观点时，可以这样说，“你说的很好，但我觉得这儿应该是……”、“我有不同的见解”；当学生有疑惑需要求助同学时，可以这样说，“我没有理解，请大家给我讲一讲吧”、“我还不是很清楚，大家能帮帮我吗”。
提供了交流模板，学困生就可以在表达的关键节点上介入到小组互助学习中并有目的性的开始自己的表达。
（二）精准运用数学学科语言
数学学科语言就是将自然语言与具有小学数学学科特征的名称、术语相结合，准确而又简洁地表达小学数学学习的问题解决过程。以学科语言表达的方式聚焦学科合作学习主题，实现合作学习表达交流的准确、简洁、高效。在小组互助学习中，部分学困生虽然能够参与到表达中，但往往使用的是“口水话”，这就使他们的表达不够准确也不够简洁。比如有的学生在表达“2.8÷2＋2.5×3”这个算式时是这样表述的：“2.8除以2加上2.5乘3”，这样的例子在教学实践中时有发生，因此，给学生规范基于学科语言的基本表达模式是极其重要的。
比如在教学“除数是小数的除法”时，可以给学生提供这样的基本表达模式：先用商不变的性质，把除数（ ）转化为整数（ ），除数扩大了（ ）倍，被除数也要扩大（ ）倍，然后按照除数是整数的方法进行运算，所以商是（ ）。
尝试并坚持使用学科语言进行精准、简洁的表达，可以促使学困生更有自信的介入到小组互助学习中，提高数学素养。
（三）注重有序表达
在教学实践的推进中，学困生能够参与到小组互助学习中并勇敢地进行表达，但是新的问题又出现了，部分学困生交流起来滔滔不绝、连绵不断，却没有条理、没有重点，听得组员们是一头雾水。于是，让学困生更有序地表达又给与了我们新的挑战。
鉴于数学知识具有串联型、并列性的特征，我们可以给学生提供一些有序表达的方法与模板。比如：“先……然后……最后……”这样的模板，在学习“平行四边形面积”的时候，可以引导学生这样来表达，“先把平行四边形转化为长方形，然后平行四边形的底就变成了长方形的长，平行四边形的高就变成了长方形的宽，最后用长乘宽也就是底乘高就能算出平行四边形的面积”。再比如：“第一……第二……第三……”这样的模板，在学习“除数是小数的除法”时，学生可以这样表达，“第一种方法，通过单位转换，把除数转化为整数；第二种方法，通过商不变的性质把除数转化为整数。”
通过有序表达，学困生能将自己的所思所想更有条理、重点地表达出来。
二、“手”“脑”动起来
互助学习是建立在自学基础之上的，学困生在参与到互助学习之前必须要通过自学对互助学习的问题形成了自己的认知及意见，这就要求学困生在自学阶段要把“手”和“脑”动起来。那么怎么激发学生在自学阶段把“手”、“脑”动起来呢？苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中更为强烈。”换而言之，好的问题可以激发学生的学习主动性，促使学生主动去思考、去探究、去解答。所以，要想引导学生想要动手、动脑，帮助学生能够动手、动脑，还得从问题设计上着手，我们在教学实践中，主要坚持以下问题设计的原则：
（一）先探究后认知
心理学研究表明，小学生的心理认知特点是先行后知，也就是要让学生先思考、探究，才能获得知识、规律上的认知。因此，我们在问题设计中贯彻“先探究后认知”的原则，比如在五年级学习“平行四边形的面积”一课时，设计如下问题引导学生展开自学和互学：
学习活动：根据数据推测平行四边形的面积公式
（1）数一数，填一填
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（2）观察数出的面积和图中的数据，推测它们之间有什么关系？
我发现 ：平行四边形的面积=
在以上问题的逐步指引下，学生先是借助面积单位数平行四边形的面积，初步感知平行四边形的面积与底和高有关，然后在小组合作中推测、验证，顺利得到平行四边形面积的计算方法。这样先行后知的问题激发学生学习主动性，在动手动脑的基础上去获得认知。
（二）创设情境，紧贴生活
我们在教学实践中时常给学生创设有趣地、贴近他们生活的情节以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。这一招也可以运用到问题设计中，创设情境，紧贴生活，可以激发学生解决问题的主动性、积极性。例如，在五年级学习“分数的基本性质”一课时，设计如下问题引导学生展开自学和互学：
妈妈买了一个大西瓜，分给哥哥二分之一，分给姐姐四分之二，分给弟弟六分之三，分给妹妹八分之四，哥哥、姐姐、弟弟、妹妹四个人，他们谁吃的西瓜多呢？
本校的学生大多家庭条件不是特别优越，且家中多有兄弟姐妹，题目中的情境是在他们的家庭里时有发生的生活情境，因此，学生能够主动、积极地参与到问题解决中。
总之，小组互助学习是为了给学生提供一个愉快和谐、切实有效的学习环境，一份持续连贯、反馈及时的学习帮助，一腔孜孜不倦、锲而不舍的学习热情，因此，作为教师，不管采取什么样的小组互助策略，我们都要坚持以生为本的教育理念。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.1.
[2] 史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（1）.