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小学高年级语文教学中习作批改的探讨

发表时间：2020/5/25 来源：《中国教师》2020年7月作者：陆桂莲

[导读] 语文是陪伴学生不断成长的三大主科之一，引导学生树立正确的三观，教会学生如何为人处事，促进学生身心的健康成长。而作文是学生在语文学习过程中必不可少的一部分，甚至占据着语文学习的半壁江山，因而这就需要小学语文教师加强对学生习作的重视，以习作批改的模式使学生认识到自身写作的不足与进步，从而提高学生的语文习作能力。在小学阶段，低年级的习作只是兴趣启蒙阶段，但到了高年级就需要加强学生的习作训练，并进行对习作

陆桂莲广西容县石寨镇中心学校广西玉林 537502
【摘要】语文是陪伴学生不断成长的三大主科之一，引导学生树立正确的三观，教会学生如何为人处事，促进学生身心的健康成长。而作文是学生在语文学习过程中必不可少的一部分，甚至占据着语文学习的半壁江山，因而这就需要小学语文教师加强对学生习作的重视，以习作批改的模式使学生认识到自身写作的不足与进步，从而提高学生的语文习作能力。在小学阶段，低年级的习作只是兴趣启蒙阶段，但到了高年级就需要加强学生的习作训练，并进行对习作的批改，从而增强学生的习作水平以及语文素养。
【关键词】高年级语文、习作批改、建议策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-149-01

        小学高年级学生相比于初入小学阶段的学生而言少了份稚嫩，多了些稳重，这个时期也正是学生打下扎实的语文基础以及养成良好的学习习惯的重要阶段，因而需要小学高年级语文教师多加重视。其中，习作练习不仅可以提高学生的语言能力，还可以发挥学生的想象空间，而这就需要语文教师提高对习作批改的质量，以习作的批改为媒介引导学生提高语文学习能力。
        一.有关小学高年级语文教学中习作批改的重要意旨
        习作是语文学习中极为重要的一部分，它不仅对学生的语言思维能力要求较为严格，而且还影响着学生的语文成绩，因而需要小学高年级语文教师着重加强对学生习作的训练以及提高习作批改的质量，从而更好的增强学生自身的语文素养。但由于学生心智并没有完全成熟，经历的事情也不多，而且所想所悟也偏于表层理解，这令学生在进行习作训练时往往不知所措或完成的过于简单直白，并不能达到语文教师对习作内容或结构的要求。
        大部分学生由于没有定好习作内容的基调而导致出现前言不对后语的现象，使整篇作文显得杂乱，不知所云，这也会令学生所表达的真实想法被埋没，不知如何运用正确的方法去进行写作表达。因而这就需要小学高年级语文教师进行引导，俗言道“灵感来源于生活”，小学语文教师可以通过身边发生的事情为导线一步步启发学生的灵感，从而激发学生的真情实感，如此一来写作就会变得容易。
        同时，小学高年级语文教师可以提倡鼓励学生积极观察身边的事物并进行记录，比如：记录植物的成长轨迹、小猫小狗每天的表现等，并把自己记录时的所想所感用文字表达出来，就这样将自己所观察到的事物与感想结合在一起并进行文字内容结构的加工，如此就会写出一篇习作，这样既简单又富有内涵。
        最后还需要小学高年级语文教师进行对习作的认真批改，让学生通过批改的内容与批改的评语认识到自己的不足与进步，从而更好的提高学生自身的语文写作水
        平。这就要求小学语文教师专业能力的强硬以及认真的教学态度，并可以根据普遍学生的实际需求进行计划教学，促进学生语文学习的全面发展。

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        二.有关小学高年级语文教学中习作批改的建议与策略
        首先，作为一名小学高年级语文教师应对习作批改稍放宽松，树立学生的习作自信心。作文这个语文名词随着教育改革的不断深入推进而演变为了习作这个代名词，使其更加规范化，从中也可看出教育界以及社会对小学生的素质要求进一步提高，以此更好的促进学生的全面发展。虽然小学高年级学生比之于低年级学生多了份沉稳，但依旧泯灭不了自身好玩好动好奇心重的特性，因而小学高年级语文教师要把握学生的实际学习习惯以及心理特征，通过激发学生的兴趣而更好的提高学生的习作水平。
        同时小学高年级语文教师要清楚的认识到，机械化的习作训练只会降低学生的积极性，只有激发学生对语文习作的热情才会更好的提高学生的习作水平，这也需要语文教师适当降低对习作批改的要求与门槛，并降低学生对习作技巧或整体把控的标准，多些温柔，少些严苛，树立学生对习作的自信心。
        例如：小学高年级语文教师在引导学生进行“我喜欢的一本书”的习作时，可以先让学生自由发挥，结合实际情况与自我感受把握整篇结构内容；然后语文教师可以根据学生所写的内容进行批改评价ー“我喜欢的一本书是凯勒写的自转《假如给我三天光明》，她用文字叙述了自己的一生，为我们打开了另一条通往人生的方向，她以自己的勇敢与乐观震撼到了我，令我见证了一个奇迹的发生，使我感受到了她那颗不屈不挠的心情。”
        这是一段学生对自己喜欢的书所感所想的描写，语言较为准确优美，句子也较为流畅，从句子中不难感受到学生习作的认真，流露出了真实情感。因而小学高年级语文教师要着重表扬学生习作的优点并加以点评鼓励，以“优秀”的评语激励学生不断进步等；另外学生习作中存在着的一些问题也需要语文教师以婉转的方式进行询问解决，例如师生之间可以进行交流，语文教师可以把学生习作的问题以对话的方式传达给学生，并引导学生进行改正，从而更好的激发学生的习作积极性，提高学生的习作水平。
        其次，作为一名小学高年级语文教师在进行习作批改时要尊重学生的自我个性，不能因为标新立异而否定学生的努力。每位学生都是独立的个体，他们都有着属于各自的生活环境，而正是这不同的环境造就了他们不同的思维方式以及生活学习习惯，这些在他们的习作中都表现的淋漓尽致，每个学生的习作都展示着属于他自己的风格。因而小学高年级语文教师在对学生习作批改的时候，不能设置一个统一标准以评论习作的好坏，而是了解学生心理以及生活学习习惯并选择尊重学生个性，在此基础上公平公正的进行习作批改，引导学生发现不足与缺点，及时改正，从而更好的提高学生的习作水平。
        三.总结
        从上述可得，小学高年级语文教师在进行习作批改时要稍放宽标准，树立学生的习作自信心，激发学生的习作热情；同时也需要小学语文教师在进行习作批改时尊重学生的自我个性，不能因为标新立异而否定学生的努力。
参考文献：
[1]秦海东.语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（15）：83+85.
[2]泮洪波.关于小学高年级语文教学中习作批改相关问题的研究[J].中国校外教育，2017（13）：36-37.