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奥尔夫音乐教学法在幼儿园适用性的研究

发表时间：2020/5/25 来源：《中国教师》2020年7月作者：谢静仪

[导读] 奥尔夫教学法作为一种新型的教学法引入中国教育。进入二十一世纪以来，已经对其有了一定的研究成果。鲍镄曾在2011年在《大观周刊》第22期上发表《21世纪出国内奥尔夫音乐研究初探》，主要对近十年来国内奥尔夫音乐研究情况进行总结。本论文主要从八零年以来近三十年的研究状况进行归纳和整理，以便更全面的了解奥尔夫音乐教学法在幼儿园实施现状的研究状况，使之更好地运用到实践教学中去。

谢静仪新疆哈密市第六幼儿园
【摘要】奥尔夫教学法作为一种新型的教学法引入中国教育。进入二十一世纪以来，已经对其有了一定的研究成果。鲍镄曾在2011年在《大观周刊》第22期上发表《21世纪出国内奥尔夫音乐研究初探》，主要对近十年来国内奥尔夫音乐研究情况进行总结。本论文主要从八零年以来近三十年的研究状况进行归纳和整理，以便更全面的了解奥尔夫音乐教学法在幼儿园实施现状的研究状况，使之更好地运用到实践教学中去。
【关键词】奥尔夫音乐教学法；幼儿园；音乐课堂；运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）07-178-01

        一有关奥尔夫音乐教学法本土化的研究
        （一）奥尔夫音乐教学法本土化的概念
        奥尔夫认为音乐创作和音乐教育必须唤起人人生来具有的音乐本能。换句话说，奥尔夫音乐教学法就是现代最科学、最先进、最适合儿童的音乐教学法之一。他的教学原理就是先让学生通过接触音乐实践，使他们真正喜欢音乐，然后有老师引导，以学生为主题，师生在一起共同进行创造性的活动。研究这一方面的文章有很多。赵静、刘昕先生《奥尔夫音乐教学法中的人本主义思想》，王丽新先生《奥尔夫音乐教学法本土化的制约因素》，蔡觉民先生《奥尔夫音乐教育思想的内涵与外延》，将秦先生《奥尔夫原本性思想在合唱教学中的运用》，研究者主要从奥尔夫音乐教学法的本土化、原本音乐、元素性音乐、多元音乐文化几个方面进行深入探讨研究。尽可能的让幼儿按照各自的条件、方式、愿意做，这样幼儿才能学的主动，至于怎么做，做的好不好，那倒无关紧要，......这就要求教师在音乐课程评价中要注重幼儿音乐学习的过程，而不能只看重学习的结果。以人为本，实施以学生为主的教学方针[1]。
        （二）奥尔夫音乐教学法在我国适用性研究
        2000年以来，有许研究者对奥尔夫音乐教学在我国的适应性进行研究。卢迪先生《奥尔夫音乐教育体系与我国音乐教育的适应性研究》，杨志强先生《推动音乐学科现代课堂教学的发展——浅谈奥尔夫音乐教学法与现代课堂教学的关系》，在中国目前应试状态下，很显然推行奥尔夫音乐教学是有一定阻碍的。同样，我们在学习和借鉴奥尔夫体系时，也可以利用当地有特设的民族音乐文化[2]。音乐教学法体现着奥尔夫音乐教学，二者是相互依存，相互作用，相互渗透的。但这些只是从一方面说明我国目前的音乐教育适合引用奥尔夫音乐教育，但也必定存在制约因素[3]。研究者围绕奥尔夫音乐教学法本土化的制约因素、教育体系与我国音乐教育适用性、怎样推动现代课堂的发展等几个方面进行深入探讨研究，甚至围绕某些问题展开了争鸣，这必然给奥尔夫本土化的研究打开全新的局面。
        二、奥尔夫音乐教学法与其他音乐教学法的比较研究
        目前对世界三大音乐教育体系研究的文章很多。陈慧芬先生在《<我和音乐一起玩>与奥尔夫音乐教学法》中提到：“奥尔夫音乐教学法的三大特点是高度重视启发、创造和活动的教学法；是有教无类的教学法；是以重视自己国家的文化作为音乐教学的基础和出发点。而我和音乐一起玩正是运用奥尔夫音乐教学法的理论和方法对我国原有的儿童音乐教育方法和模式进行改革所取得的成果，是一次成功的尝试和探索，更适合中国儿童音乐教育”[4]。

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刘红洲先生《奥尔夫与铃木音乐教学法的比较与启示》中提出通过比较得出结论：铃木主要通过具有艺术感染力的优秀小品和大型作品的片段发展初学学生的概念和技能，奥尔夫和铃木音乐教学法从不同侧面体现出了东西方不同的文化特色和思维方式，各具特色的教学方法，十分值得我国音乐教育工作者学习和借鉴[5]。此类文章还有很多，李夜雪先生《浅析奥尔夫音乐教育体系在普通高校音乐教学中的应用》，马慧玲先生《奥地利之行—奥尔夫学院访问记》等我国传统的音乐教育是以“填鸭式“、“被动式”的学习，幼儿机械式的学唱歌曲打节奏，往往提高不了幼儿的参与度。但也不能死板硬套，一味的模仿和抄袭，就像金波先生所说根据具体情境、对象灵活运用，在中国多民族文化的氛围里，充分发挥本土文化的独特性，形成自己独到的教育思想理念和教育体系直观重要，但是忌生搬硬套，应灵活借鉴。通过比较笔者发现奥尔夫音乐教学法比较适合中国幼儿园幼儿音乐教学实施。
        三、奥尔夫音乐教学法在幼儿园实施现状研究
        （一）基础设施设备、师资研究
        我国目前状态下，许多农村幼儿园以及偏远的山区幼儿园，专门开设音乐课堂的概率是少之又少。即使是开设的有音乐课程，但是几乎没有什么乐器，有乐器的幼儿园也没有过硬的师资。要想让我国音乐教育扎扎实实接受奥尔夫教育思想，必须从师资下手。迟艳杰在《奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中实施的可研究性》中提到了高师本科学前教育音乐课程存在的问题：学生生源问题、师资问题、教学实用性问题、教学硬件设施问题、课程评价存在问题等一系列值得我们去深究的问题。研究发现，奥尔夫音乐教育在我国的发展必须建立在我国音乐教育基础之上。发展成一套具有中国特色文化底蕴的健全的音乐教育体制。
        （二）幼儿园奥尔夫音乐教学法开展现状的研究
        德国作曲家奥尔夫创立了奥尔夫教育体系，提出从儿童出发，学习“元素性”音乐理论。该体系的建立，所注重的是对学生创造力的培养，提倡让学生以最自然的方式接触音乐，进入音乐，从中获取个性发展。而这一体系在我国目前应用的阶段性总结连入门都算不上。即使融入了奥尔夫音乐教学法提倡的节奏、律动，但是忽略了奥尔夫音乐教学的多元性，幼儿参与的自主性、主动性、本土性、创造性。课堂展现出来的依旧的传统教学模式，教师教授幼儿打节奏，幼儿根据教师的教授、指挥，按部就班的挥舞着手中的乐器。声势，律动共同体现的不多，甚至没有。老师还是占主控，幼儿参与的积极性并不高，即使叫入了游戏，教师也是充当的领导者角色，幼儿参与的多元性、创造性、在课堂中没有体现，天性得不到充分的施展，幼儿慢慢就失去了参与的兴趣，课堂也就失去了意义。
        结语
        有关奥尔夫音乐教学法的研究日趋成熟，研究的范围也比较全面，但对幼儿园教学如何把适用性发展成实用性的研究上仍存在不足，只有更透彻的对奥尔夫音乐教学法研究现状进行研究，才能更好地把奥尔夫音乐教学法引入到幼儿园音乐教育教学实践中去。
参考文献：
[1] 于蓬勃.奥尔夫教学法的教学应用途径[J].中国校外教育?理论2007,04.
[2] 卢迪.奥尔夫音乐教育体系与我国音乐教育的适应性研究[J].邢台学院学报    2006,06.
[3] 杨志强.推动音乐学科现代课堂教学的发展——浅谈奥尔夫音乐教学法与现代课堂教学的关系 [J].成都教育学院学报.2000,05,5.
[4] 陈慧芬.我和音乐一起玩与奥尔夫音乐教学法[J].音像世界.江苏：江苏音像出版社.
[5] 刘红洲.奥尔夫与铃木教学法的比较与启示[J].学术论坛.
[6] 迟艳杰.奥尔夫音乐教学法在学前教育音乐课程中实施的可行性研究[J].呼伦贝尔学院学报.2009,02,1期.