摘要：在高中数学的学习中，素质教育的思想已经深入人心，我们要注重发挥学生的主体价值，要让学生积极参与数学的学习，主动建构数学的知识框架体系，让学生以学习主人的身份关注学习，体验学习，获得数学专业能力和综合素质提高。
关键词：高中数学；素质教育；合适方法
引言
数学学科的综合素质充分反映出数学思想与数学本质，其通常具备持久性与综合性。对于数学学科素养而言，其通常与数学教学目标具有直接关系，并对数学本质的理解，数学教学内容的设计、教学评价等各方面都有着重要价值与意义。除此之外，数学教学中，对学生的综合素质进行培养，其不仅是在学生具体学习中形成，而且还能对学生的逻辑思维与运算的能力进行有效培养。因此，高中数学教师在实际教学时，需鼓励学生对数学问题积极思考，并培养学生积极尝试与探索的精神，从而使学生形成正确的情感态度以及价值观念。
1面向学生的全体开展高中数学的素质教育
素质教育的核心思想在于教育的对象是全体学生，要考虑到学生们全面素质的发展，考虑到学生主动发展。然而，教师的数学教育要面向全体学生开展，并不意味着所有的学生的数学学习能力、已有的数学知识和思想技能等方面具有同样的水平。既然是面向全体学生开展素质教育活动，就要考虑到学生之间的个体性差异，从而用因材施教的理念和行动去解决学生之间水平差异的问题。也就是说，既要考虑到总体的平均水平，考虑到教学的进度目标，也要考虑到学生的个性化发展。尤其要关注到那些数学学习中明显吃力的同学，要通过一系列有效的措施，提高他们的成绩水平以及内在的学习效能。当然，学生成绩的进步，学习自信心的提高，需要教师的引导和鼓励，更多地需要学生内在的主动性的发挥。任何成绩的获得都不是凭空产生的，只有经过踏实的努力，学生的成绩才能真正有所起色。所以，教师要充分地挖掘学生内在的学习主动性，要让学生带着对于未来积极的渴望进行数学的学习。要让学生们弥补以往知识方面的疏漏和不足，去解决自身在数学学习中所遇到的诸多困难，这些困难可能包括生活环境方面，也包括心理方面。只有切实地把这些困难突破，才能在学习中披荆斩棘，获得更多新的启发和实力的增长。
2创设有效教学情境，激发学生数学学习兴趣
高中数学具有自己独特的学科特点，数学知识的抽象性和密集程度使得对于高中生的数学思维要求十分高，需要数学教师创设资一个有效的教学情境来鼓励高中生投入到数学学习中。宽松民主，轻松和谐的教学氛围是教学质量的保证，更是素质教育改革中以生为本课堂教学环节的要求符合高中数学课堂教学的实际需要。高中数学教学过程中德育教育的渗透需要教师的人格魅力，教师表现出来的精神状态和道德品格对高中生个人品质的完备意义重大，尤其是在具体的数学教学情境中高中生的数学学习兴趣被有效激发出来，有利于高中生数学思维的活跃和数学学习自信心的构建，实现了高中数学教学过程中德育教育内容和数学学科的积极融合。例如，在高中数学课堂教学过程中，围绕具体的德育教学内容需要创设一个有效的教学情境。像在高中数学等差数列的教学过程中，教师要通过有效的教学设计引导学生主动参与到教学过程中，为高中生数学思维过程和学习兴趣激发提供可能性。等差数列主要内容是公式和概念的理解，尤其是求和公式的理解和应用考察高中生的数学基本能力，an=a1+(n-1)d作为等差数列判别的依据在很多情况下需要高中生的理解。课堂环节中的德育教学要结合具体的教学内容来渗透，促进高中生德育水平的综合提升。对学生进行德育熏陶需要搭建恰当的情境，营造适宜的氛围，在这样的情境和氛围中，学生才会得以心灵的陶冶，灵魂的升华。
3合适的方法与策略
3.1重视双基学习
数学相关概念、定理等作为学生对数学问题进行解决的理论依据，通常包含了数学的基础知识、技能、方法等，学生只有充分掌握这些理论依据，才能够为后续的学习奠定坚实的基础。因此，教师在“教”，以及学生在“学”时，都需要以教材中的例题作为对数学基础知识及技能认真领悟与对待的基础。只有这样，才能使后续学习过程中的综合问题得到有效解决，并实现灵活运用。例如，在对椭圆的定义进行教学时，教师通常直接讲解椭圆的定义，然后通过做题的形式进一步讲解，这种方式通常较直接、简单，但是无法使学生得到深刻的理解。新时期的教学中，教师通常以示范操作的形式开展教学，如去除一根细线与两枚钉子，在黑板上取两点固定，两点间的距离需小于细线长度，按照相应规则作圆，然后请学生模仿并作图，从而得出椭圆的定义。这种直观的教学方式不仅便于学生理解，还可以在高中数学的实际教学中实现对综合素质的培养。
3.2关注学生学习状态
高中数学的学习中，学生在实际学习中思维顺畅、理解到位，就会在实际学习中时刻处于情绪兴奋的状态；如果学生无法有效理解甚至思维受阻，学生的情绪就会出现焦躁，甚至会出现厌恶状态，就会对学生的后续学习造成不利影响。基于此，教师在实际教学时，需要积极关注学生实际学习中的态度是积极的还是消极的。如果学生在实际学习中情绪消极，教师则需要对教学的方式、方法进行积极调整，对学生的情绪实施疏导，之后再开展教学。因此，在实际教学中，不论是开展趣味体验，还是引导学生积极思考，都需要激发学生的学习热情。教学等差数列与公式时，讲述高斯从1加至100进行求和的故事；学习无理数时，讲解毕达哥拉斯为了发现定理，曾经宰杀99头牛的故事等，这些小故事不仅能够让学生充分理解数学的文化价值，还能够激发学生的学习兴趣，从而使学生有效提高自身解决实际问题的能力。
3.3注重学生自主学习能力
高中数学课程教学中，学生获得数学知识不仅包括教师的教，还与学生自身的探索与实践有直接关系，所以教师需要培养学生的自主学习能力。在实际教学中，教师不仅需要注重给予学生强有力的辅导，还需要根据实际教学内容以及学生的具体状况，安排相应的时间，让学生实施自主探究。在教学“三角函数”时，由于该单元学习的内容特别是公式关系的转换较为复杂，教师需要进行相应的入门讲解。同时，教师需要认识到，以三角函数作为基础通常能够衍生出很多问题，教师在讲解时通常无法涵盖全部问题，因此教师需要对相关知识进行梳理，然后引导学生根据有关资料开展自主探究，并在探究中发现问题。这种教学方式通常可以使学生的自主学习及合作探究的能力得到有效提升，并对学生的数学思维进行培养，从而使学生的思维实现深刻性、灵活性、合理性的发展。
结束语
学习知识是手段，培养能力是过程，学生的有效发展是目的。在对高中数学进行教学中，教师需要明确知识学习和综合素质有效培养之间的关系，从而使素质教育理念实现良好的贯彻、落实、发展。通过分析探究数学的综合素质内涵及要求，并在实际教学中探索科学的教学方法，从而有效培养学生的学科素养，促使学生实现全面的进步与发展。
参考文献
[1]王剑光.高中数学教学中如何提高学生的核心素养[J].西部素质教育，2019（6）：78.
[2]马冬文.如何在数学教学中培养学生的核心素养[J].中外企业家，2019（4）：199.
[3]王加山.在数学知识教学中培养学生的数学核心素养[J].科学大众（科学教育），2019（1）：92.
[4]袁春娟.核心素养背景下高中数学抽象再思考[J].数学教学通讯，2018（33）：50.
[5]谢淑成.在高中数学教学中培养学生核心素养的策略研究[J].华夏教师，2018（29）：12.