实施素质教育的关键是优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当应用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。多媒体技术具有：使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化等特点。这些特点对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养和提高发挥着巨大的作用。然而，由于教师个人对现代教育技术认知的偏差，在教学实践中，常常出现一些令人担忧的问题。我认为在初中数学课堂教学过程中使用多媒体辅助教学时应注意以下的“五忌”。
一、忌喧宾夺主
加拿大学者马歇尔?麦克卢汉说：“媒体是人体的延伸。”所以多媒体在教学过程中也只是一种辅助工具，其应用仅仅是教学手段的一种改革、延伸。教师信息技术环境下的教学设计能力，才是信息技术与课堂整合的关键。我们在使用多媒体辅助教学的同时，不能忽视了传统教学过程中的一些宝贵方法，尤其是一些师生互动的方法。如：教师用的等腰直角三角板与学生用的等腰直角三角板相比较——说明相似；学生用的等腰直角三角板与学生用的等腰直角三角板相比较——说明全等；让学生统计本组人员的身高、年龄情况，然后计算平均数、众数和中位数等。只要运用恰当，都可获得很好的教学效果。
所以，在教学手段的选择上，无论是现代的还是传统的，先进的还是落后的，都要根据课堂教学的需要，各展所长，互为补充，不能厚此薄彼，更不能让多媒体喧宾夺主。
二、忌杂乱无章
在进行教学设计时，只有安排好先教什么，再教什么，最后教什么，使教学过程井然有序，教学活动才能是高效率，高效益的。幻灯片是一张一张出示的，这张张之间的连续性和传递性就显得尤为重要。所以,我们在制作课件时要尽量给学生一个完整的可梳理知识的提纲，一节课后，要让学生对所学知识有一个基本的脉络印象。
然而，有的课件之间衔接不紧凑，给人杂乱无章之感，有的课件的背景过于花哨，让学生眼花缭乱，一节课结束了,学生还云里雾里，没有头绪。假若在开课时就明确告知本节课的学习目标，以及通过哪几个活动完成目标，就可给学生以主干的印象，知道这节课将要教什么，学什么，起点是什么，终点是什么。当然，先创设问题情境，然后环环推进，螺旋上升，最后首尾呼应，也会给学生留下完整、清晰的印象。
三、忌设计跑题
传统的口头说教有时很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，即不能给学生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘的印象从而引起学生的注意。
但运用多媒体就能很好地解决这个问题。其多彩的图像和声音，可使创设的情境更逼真，使原本抽象的几何概念更接近生活实际，更能体现几何的实用性，也使教学手段有了新的发展。但是，当我们在进行教学设计时，不能注重了课件设计而忽略了“学生”这一主体，不能认为课件制作的越多越好，也不能把教学内容都要制作在课件上，环环依据课件。我们知道，无论教学手段如何发展，一切设计都应从学生的实际出发，手段应该为内容服务，师生围着课件转的现象是不可取的，是设计跑题的。因此，教师在备课之前，应先认真分析学情、教情，然后有的放矢地制作几张真正是“为学生”的课件。
四、忌题海战术
多媒体辅助教学，可向学生提供直观、多彩、生动的形象，可使学生多感官同时受到刺激，进而激发学生学习的积极性。但有的教师把课件当成练习卡，一张一张不停地出示，让学生一道一道不停地练习，这样课堂密度是上去了，题型也见多了，但教师忙，学生更忙，学生的主观能动性没有得到体现，何谈对数学兴趣的培养？如何既能达到教学目的，又可避免这种不恰当的题海战术呢？其实不难。如在教学初中几何“轴对称图形”时，教师可以利用多媒体设计出多幅图案，如等腰三角形、飞机等，一一显示后，再用红线显现出对称轴，让学生观察。这样以逼真的图像显示模拟，渲染了气氛，创设了意境，调动了积极性，学生很快就掌握了轴对称图形的特点。
实验心理学家赤瑞特拉认为：人一般可以记住自己阅读内容的50%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，而在交流过程中则可记住自己所说内容的70%。所以，在课堂的练习环节可以大力挖掘学生资源，开展生生交流互动模式，运用“兵教兵”的策略进行，这便实现了大部分学生都学会的教学目的了。
五、忌忽略板书
板书是一节课所学知识的“筋骨”。有的教师在使用多媒体时，往往忽略板书设计，把一切都托付给课件来展示。这样至少存在三方面的缺陷：一是知识点即课堂重点内容，在课件上一闪而过，学生明显理解不深，记忆更不深；二是从学生的年龄特征出发，他们也不喜欢看冗长的文字说明，理解能力稍差的学生，更无法清楚明白；三是教师重视了课件而忽略了自身的示范作用。
其实，教师通过板书把知识点结合课堂进度一点一点地用准确的词语、形象的符号、生动的语言、和优美的文字演示出来，这样，整个知识体系脉络清晰、流畅，学生既能理解深刻，又能在回顾总结时有据可查。
总之，恰当使用多媒体辅助教学，是现代教学的需要，是素质教育的需要，是培养21世纪合格人才的需要。但在使用的过程中，我们既要发挥在过去教学中总结出来的好经验、好办法，又要结合课改的成果、媒体的功效，推陈出新，各取所长，紧紧抓住学生为主体、教师为主导的方针，才能获得多媒体辅助教学的最佳效果。