摘要：在语文课程改革不断深化的背景下，一种全新的教学形式——群文阅读，焕发出强大生命力。在小学语文教学中，利用群文阅读激发学生积极性是十分有效的。小学语文的群文阅读教学不但可以提高学生对阅读的兴趣，开阔学生的视野，培养学生的发散性思维，而且可以使教师的思想、素养、能力都得到锻炼，对提高课堂的教学效率也十分有益。
关键词：小学语文；核心素养；课堂教学；阅读教学
引言
近年来，许多阅读教学方法兴起，其中就包括群文阅读法。与传统的单篇教学方法有所不同，群文阅读将文本视野从单篇引申向多篇。自新课程改革实施以来，阅读教学不再局限于单篇教学，更注重整本书教学，主题阅读教学、单元阅读教学等新模式应运而生。群文阅读也是如此，教师在实践教学中贯穿主线，组合成多文本教学。
1群文阅读教学的作用
1.1创新作用
群文阅读一定程度上弥补了单篇精讲精读的不足，这是它的优势也是创新处。群文阅读打破了传统阅读教学上的思维定式，学生和老师通过群文阅读，可以快速提高学生的阅读能力，发展学生的逆向思维、多向思维、求异思维等思维品质。我们求于创新，贵在创新两个字，学生的思维开阔、活跃，才能用更好的方式去学习，提升个人能力。
1.2提高兴趣和能力作用
（1）学生兴趣
群文阅读的内容广泛、限制少，所有适合学生的阅读的作品都可以拿来用。不限制于教科书，课外儿童读物、儿童作品、国内外名著等，组织学生学习的方式多种多样，除去纸质的书本，还有影像教学材料等资料都可以作为群文阅读的内容。群文阅读要激发学生对阅读的兴趣，喜欢阅读才能让学生有持续阅读的动力。
（2）阅读效率
在群文阅读教学中，通过改变学生的阅读方式提高阅读质量和效率。通常要学生先自读，学生之间相互讨论，进行阅读交流，然后自行思考，比较自己和其他同学的看法，设立意义构架。群文阅读的重要原则是教师多元化的评估，其中自读、小组或全班的互动，教师对学生的指导和交流也是群文阅读的重要组成部分。
2核心素养视野下的小学语文群文阅读教学
2.1以培养文化理解与传递能力为目标的课堂拓展阅读教学模式
文化理解与传递的含义为：在语文教学过程中，积极向学生传授中华民族优秀的传统文化、近现代革命精神和社会主义先进精神，通过引导学生欣赏分析各个时期和区域的文化精神，提高学生的文化素养，加强文化自信，推动我国特色社会主义文化的传播，提高学生对中华文化的认可和传承，从根本上杜绝文化虚无的问题。著名语言学家RobertPolitzer曾提到，文化可以通过语文课程表达，倘若传授语言的过程脱离了文化含义，教学的内容将变成没有价值的符号，甚至会将学生引导至不正确的方向。所以文化的欣赏和传承，应当注重将课本中的文化内涵传授给学生，帮助学生理解，进而将文化吸收。小学生年龄不大，缺少生活经验，往往只能读出课文的表面含义，难以领悟文字背后的内涵，更难以把课文中的价值观念内化为自身的思想认识。因此，在教学过程中老师要积极引导学生，尊重学生的学习主体地位，恰当地引导学生，帮助学生树立正确的三观。同时，老师作为学生的学习对象，要发挥示范作用，以身作则，为学生做好榜样，用自身的实际行动影响学生、感染学生，将中华民族优秀的传统文化、近现代革命精神、社会主义先进精神传授给学生，为他们日后的发展和进步打好基础。在教学过程中，老师不仅要做出合理的引导和示范，还要进行恰当的知识拓展，补充学生在知识体系上的空缺，提高学生的理解能力和接受能力，进而提高课堂效率。
值得注意的是，促进文化欣赏和传承并非要把语文课变成思修课，语文教学应坚持自身风格，在文字中传情达意，通过语文教学让学生感悟社会主义核心价值观，潜移默化地将中华民族优秀的传统文化烙印在学生心中，使学生主动成为中华民族优秀传统文化的继承人。
2.2聚焦语言建构的运用
语言表达、学习及准确运用是语文学科中的重要内容，要想学好语文，教师应先进行语言建构。语言建构是指学生在语言学习实践过程中，充分认知并了解我国语言文化的特征及运用规律，并和自身有效结合，通过不断的学习积累，总结运用规律，最后形成自己的语言风格，能运用汉语进行良好的沟通与交流。语言建构的具体教学目标分为主语言表达、语言积累和语言梳理整合三方面，教师应培养学生良好的语感，使学生运用积累的语言材料，提高语言表达能力。教师可以先让学生聚焦语言积累，使其在书籍中积累丰富的语言文字材料。学生只有具备了丰富的文化底蕴和语言基础，才能培养良好的语感，并在这些语言文字材料之间建立一定的联系，掌握语言文字的运用规律。
教师在小学语文群文阅读教学过程中，应聚焦语言的积累建构，选择相对丰富的议题内容，以激发学生的学习兴趣；多角度选择议题内容，帮助学生积累更全面的语言材料，从而使学生更好地建构起良好语感，进而提高其语言运用能力。
2.3冲突型阅读
在群文阅读教学中，教师会给学生提供多篇文章，这些文章既存在相同的地方，又存在一定的差异。在具体的阅读过程中，教师可以引导学生抓住不同文章中的差异，设计冲突型问题，引发学生的认知冲突，让学生的思维发生碰撞，加深学生对文章内容的理解，从而提高学生的思维能力。如在学习《精卫填海》这课时，教师同时为学生呈现了另一篇文章《女娲补天》。通过学习，学生可以知道这两篇文章都是古代神话故事，都是古人通过自己的想象创作出来的，不是真实发生的事件。那么，为什么我们要学习没有发生的神话故事呢？学习这些神话故事对我们有什么实际意义呢？这两篇神话故事给我们带来什么启示？教师提出这一系列问题，引导学生交流探讨。在学生交流探讨时，教师也可以适当地参与，启发学生思考，并鼓励学生大胆地发表自己的观点，以锻炼学生语言表达能力以及思维能力。
2.4注重学生阅读时文章的质量以及阅读的效率
在进行群文阅读教学时，教师处在引导地位，要对学生进行有益的引导。首先，阅读的数量要多，内容要丰富，知识面要广；其次，有时间约束，这样对于提高语文的阅读效率是有所帮助的，使得学生在阅读中拥有开放性思维。对于学生的全面发展来说，群文阅读可以丰富他们的情感，使他们对人生的感悟更加深透，视野更加开阔，学生在不知不觉中，提升了自己对于知识的渴望。
小学语文群文阅读是一个将知识技能转化为情感态度的极好的方法，有利于提高学生的阅读兴趣，提高学生阅读文章的积极性，也使学生阅读的效率以及阅读的能力得到提高。教师在开展阅读课堂教学时，要积极把群文阅读教学的方式利用起来，让孩子们的语文阅读素养真正得到提升。
结束语
综上所述，群文阅读教育在核心素养下越来越受到师生的欢迎，教师在开展群文阅读的学习方法期间注意途径，不要走形式主义，让学生在阅读时理解文章要表达的含义。激发学生想象力来推动教学，让学生爱上阅读，开阔眼界。增强学生对文章的鉴赏力，这也利于学生后期将会学习的写作能力发展，阅读越来越多的优秀作品。
参考文献
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