摘要：山东省台儿庄区自2008年开始，一直推行借鉴“先学后教，当堂训练”为基础的区域性课堂教学模式改革，十年的课改提炼出一种生态高效的教学模式，我们称之为“三六五”教学模式。同时，笔者始终致力于小学语文复习课教学模式的探究工作。经过多年的摸索和实践，最终形成一套相对稳定科学的小学语文复习课堂架构模式，即小学语文三段式复习课教学模式。实践证明，其彰显生本生态、有效高效。
关键词：小学语文；复习课；教学模式；复习方法；
小学语文复习课是学生完成学习任务的必要环节，更是学生主体地位与教师主导地位有机结合的完美体现。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、梳理、归纳、总结，从而达到加深理解、系统吸收、拓展创新、灵活运用的目的。复习的效率和效果如何，在很大程度上取决于复习过程是否科学、复习方法是否得当、学生的积极性是否得以充分调动。
从理论层面上讲，复习课是理论到实践的再检验过程，符合事物发展的客观规律。我们在进行复习课时，必须遵循“实践-认识-再实践-再认识”的原则。
小学语文中高年级的复习课往往呈现“单元复习”与“主题复习”两种形式。所谓“单元复习”就是以课本中的自然单元为复习范围的课堂结构，这是一种纵向思路的复习模式，一般适用于复习的开始阶段。“主题复习”顾名思义，这种复习课是有“主题”的，它是归类复习的一种基本课型，是对某一类基础知识或基本技能（如字词、句段、阅读）的集中复习，属于横向思路，一般在梳理完全册教材之后运用。根据我们多年推行的小学语文“三六五”课堂教学模式结构，这两种复习课型形式的教学环节基本一致：
一、模式结构
二、操作流程
（一）自主复习（先学）
1.示标导学（激励示标）。
2.学生自学（指导点拨）：明确复习的重难点知识，明确将要测试的内容指向，梳理归纳出重要的知识点，学生根据知识点先进行简单的复习巩固。
（二）合作探究（后教）
3.学情诊断（学生自测）。（及时训练、拓展延伸。）
4.互助释疑（小组评改）。（小组讨论互改，明确掌握好的知识点，及时归纳、汇报。）
（三）二次检测（当堂训练）
5.小结提升（反馈延伸）。
6.训练再测（检测升华）。
示标导学---读书自学---学情诊断 ---互助释疑 ---小结提升——训练再测。这六个环节整体遵循“学—考—改—考”这个主线逻辑结构。一“学”要发现问题，就是课堂里的“先学”。“先学”不应该是盲目地学，应该明确重点有的放矢地学。然后再“考”。在“考”的过程里，发现自己知识掌握的不足，在深度思考运用已有知识的前提下，进而提高求知未知知识的渴望度；三“改”要找出自己掌握知识的盲点和易错点。通过小组内互改，先自主纠错与巩固。然后老师再“改”，找出要再讲与再练的知识，体现一个“再”字，通过交流汇报，取长补短，提高复习效率。完成知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三位一体的高度融合，进而提高学生的综合素质。四“考”贵在巩固再提高，“考”的过程中是对三维目标达成情况的再巩固，是对掌握知识的进一步拓展运用，从而达到和升华“温故而知新”的学习目的。
三、模式解读
（一）自主复习（先学）
1.示标导学（激励示标）
操作要求：教师设计的复习目标做到：（1）目标要全面、具体。所谓“全面”，不是在制定目标时涵盖单元学习的所有内容，而是指按照语文课程标准的要求，有针对性的在知识、能力和情感三方面提出复习要求。（2）目标要准确。即针对性要强。一是目标中知识、能力、情感各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。（3）目标要具体，语言简洁，易于操作。
不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛。（4）目标要有侧重点。在三维目标里，知识是基础，是首要达成的目标，在小学语文教学复习课中，更应该强化记忆性的复习，并适当拓宽对单元课文内容的理解。
2. 学生自学（指导点拨）
目的：让学生有的放矢地进行短暂的复习，回忆所学知识，明确重点难点。
操作要领：教师依据新课程标准，针对单元目的要求，引领学生快速浏览本单元的重要知识点，指出学生应该复习的内容。
（二）合作探究（后教）
3.学情诊断（学生自测）
（1）目的：检测了解学生原有基础，发现问题，为教师具体指导与点拨的“后教”提供依据，增强复习教学的针对性和实效性。
（2）操作要领：检测题要依据新课程标准，既要有基础性，更要有典型性、代表性。围绕单元内的主干知识命题，凸显知识纲领，测评内容既体现三维度的结合，体现难易的比例程度，还要体现知识的拓展与运用。检测过程中，教师不仅要精心组织，还要用目光巡视，确保学生独立、按时、高效地完成检测内容，了解学生答卷情况。如果学生都提前完成了，老师此时要提醒认真检查，形成知识点的再巩固，难点的再思考，完成“学而思、思而学”的过程。当有个别学生因不会做而做不下去了，老师应该鼓励学生认真思考，回忆平时课堂相关知识，努力寻找问题的答案。在合适的时间内，要求学生停下来，进入下一个教学环节，从而让每一分钟的教与学都成为有效的劳动。
4. 互助释疑（师生评价、探究，以生为主；教师点拨、指导）
（1）目的：引导学生纠错，更正一题，学会一类，吸取教训，避免下次重复类似错误。
（2）具体步骤：① 同桌互改。在改的过程里，有生的权威性评判（确实已掌握的知识），还有生不由自主地质疑问难，形成一个“打破砂锅问到底”的学习格局。让“兵教兵”，也让小组发挥 “合作学习”的作用。② 公布答案，并统计出错的问题。在这一环节中，为让课堂高效，避免时间的浪费，那些学生会的，容易的，就不再重复讲。那些难的、易错的，老师要合理引导，不直接给出答案，引导学生找出错误的原因。要在以往课堂学习的基础上，多问几个“为什么？”，让他们动脑思考，力争自己找到答案。实在难以解决的，老师就应该及时疏导，解开“疙瘩”，形成知识的融汇贯通。
③ 针对问题，更正讨论。在测评卷上用醒目笔色写出正确答案，并要求课下及时复习再巩固。适当时候出示典型的错误答卷，或让学生有针对性地提出“相关”、“类似”的问题再解决。打造从自主到合作，再到探究的完美过程。④ 引导学生总结规律，掌握应注意的方面。要求学生在课下把错题的在练习薄上再练习一遍，以期真正达到“掌握”。
（3）操作要领：要尽可能地让学生自己更正，学生自己不能解决的问题，让其他同学讨论解决，老师只讲大家都不会的。不能就题讲题，要由一题讲出一个规律，以点带面，触类旁通。
（4）再考（及时训练、拓展延伸）
目的：在前边查漏补缺的基础上，适当拓展，综合训练，逐步形成知识网络，培养学生综合运用的能力。
操作要领：教师巡视，摸清还存在哪些倾向性问题，以便课后及时批改并引导学生更正，切实让学生不留疑难问题的死角。
（三）当堂检测（当堂训练）
5.小结提升（反馈延伸）
6.训练再测（检测升华）
四、课时安排：
小学语文中高年级的复习课可以2 课时一循环或3 课时一循环。例如3课时复习过程可以这样设计：第一课时先指导点拨，（明确一单元的重点和要复习的内容，教师点拨，梳理出知识点），第二课时考试+评改（学生通过自测，明确自己的不足，师生评点，目的是补缺）。第三课时再考（及时巩固，目的是拓展提高）。总之，不论是几课时一循环，都是学生“先练”，发现问题，再“后改”（纠错）。
另外，要注意不能把复习课上成新授课，更不能使复习课变成老师重讲一遍课本。作为学生自我知识梳理、复习内容刚要的整理很重要；作为教师指导复习方法，精心设计两次考试检测题也很重要。