摘要：思维导图是一种思维工具，能够通过图像或文字的方式将大脑中的想法画出来，可用于学习生活以及工作中。将思维导图教学法引入护理教学实践中，能够提高教学质量，能够培养学生的临床思维能力和创造性思维能力。本文阐述了思维导图的概念、特征、理论依据及制作，同时说明了其应用于护理教学中的意义以及应用现状。
关键词：思维导图；护理教学；应用现状
前言：思维导图是20世纪70年代初英国著名心理学家托尼·巴赞基于对脑神经生理科学的研究，创建的一种组织性思维工具。护理学是一门融合多学科知识体系的应用学科，就目前而言，多数学校一直沿用传统教学模式对护理学进行教学，其具有教学手段单一等缺点，不能让学生真正接触到临床患者，在一定程度上限制了学生对知识的学习和理解程度。近年来，有学者将思维导图教学法运用于护理教学中，以此来提高学生的学习效率，现综述思维导图在护理教学中的应用研究现状。
1.思维导图的概述
1.1概念及特征
思维导图又称为心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，能够通过运用图文并重的方式把单调枯燥的信息转变成高度组织性的图，方便人们对其进行理解和记忆。思维导图具有4个基本特征，分别是：（1）引起注意的焦点较为清晰地集中在图形中央；（2）主题的主干呈分支状从中央向四周放射；（3）由一个关键的图形或连接线上的关键词构成分支，次要主题也由分支的性质表现出来，同时与上一层次相连；（4）各分支共同形成一个连接的节点结构。
1.2理论依据
思维导图的应用能够在一定程度上激活人脑中封闭的能量。人的大脑是一种思维器官，其结构较为复杂，同时功能极为完善。相关研究显示，右脑擅长形象思维，对图形信息的理解和加工能力较强，主要负责直觉、音乐、灵感以及美术等；而左脑擅长逻辑思维，主要负责推理、语言、分析、文字以及书写等。思维导图的应用能够同时开发人的左右脑，能够将人的思维可视化，对“全脑思维”具有一定的促进作用。另外，人的脑细胞，即神经元纵横交错联结在一起形成信息网络，当众多神经元中的一个受到刺激产生相应的兴奋信号时，生物电信号会传导给与其相邻的其他神经元，这种现象即会让思维与联想产生。而思维导图在实际应用时，其呈现形式与大脑的思维方式一致，能够在极大程度上发挥大脑的创作潜能[1]。
1.3思维导图的制作
1.3.1制作步骤
（1）将想要了解的概念或者事物作为中心词写在一张白纸的中央，其周围留出空白；（2）在中央的周围呈放射状写上与中心词相关的所有因素，将其作为主要分支；（3）于主要分支上用不同的线条将与主要分支相关的内容连接起来，作为二级分支，并以此类推；（4）让整个思维导图中的分支自然弯曲，而不是呈现一条直线；（5）于每一条线上使用一个关键词；（6）自始至终使用图形。
1.3.2制作工具
制作思维导图的主要工具有两种，其一是“纸和笔”，其中笔最好是各种彩色笔；第二种是运用现代计算机手段，比如MindManager和iMindMap软件，计算机软件具有操作快捷以及图像形式多样等优势[2]。
2.思维导图应用与护理教学的意义
2.1利于提高人才培养质量，适应于医疗卫生事业和健康服务产业发展
思维导图教学法的应用，会对传统的课堂教学方式形成一定冲击，能够在一定程度上让学生从过去被动学习的状态转变为主动学习状态，能够促进学生对知识的综合运用，能够培养出复合型护理人才，符合新时代医疗卫生事业对护理专业人才的需求。
2.2能够增强教学效果，培养学生创造性思维
思维导图具有辅助展开发散性和集中性思考的作用。国内外众多将思维导图应用到护理教学中的研究表明，在提高教学质量和效率方面，思维导图有着独到的优势，能够显著提高学生的学习效果。
2.3利于提高学生社会竞争力，提高就业质量
护理学对护理工作者的自主学习能力、终身学习能力以及思维能力的要求极高，而思维导图的应用能够系统培养和提高护理工作者的创作型思维能力，能够在一定程度上增强学生的社会竞争力，提高就业质量，与我国现代教学改革发展的方向相符。
3.思维导图在护理教学中的应用现状
3.1基础护理学
为了评价思维导图在基础护理综合实训中的应用效果，龚俊铭等研究中表明：利用问卷调查试验组学生对应用思维导图进行教学的评价，其结果显示，试验组学生技能考核成绩明显高于对照组学生（应用传统教学方法），同时试验组学生对思维导图教学法持肯定态度[2]。此结果与本文研究类似，可见应用思维导图进行教学不仅能够促进学生记忆和理解知识，能够提高学生对专业技能的掌握程度，还能提高学生对教学的满意度。
3.2护理伦理学
刘贵琴研究中显示：对照组40例，应用常规教学，观察组40例，应用思维导图教学法，对比两组护理生的理论考试成绩，结果显示观察组护理生成绩明显高于对照组[3]。说明应用思维导图进行教学，能够在一定程度上激发学生的创新思维能力，更加证实了思维导图在《护理伦理学》教学中的应用，其对于学生创新思维以及伦理道德思维能力的培养具有积极的影响。
3.3外科护理学
王红艳等相关学者在外科护理教学查房中应用思维导图教学法，其结果显示学生在临床实践中能更好的应用护理学方法，并在实践查房中取得良好的效果[4]。其具体实践应用方法为：带教老师于查房前指导学生根据特定的病例内容绘制思维导图；查房时，由主要查房护生严格根据思维导图对患者的临床表现、护理诊断和方法进行讲述，而后由其他护生指出该环节中的不足并提出相应的修改意见；最后由带教老师做总结和评价，对学生优缺点进行阐述，让学生在讨论中强化理论知识，加深记忆。以上方法证实了在外科护理学中应用思维导图教学方法能够在极大程度上提高学生的积极性以及护理教学查房效果。
综上所述，将思维导图教学方法应用到护理专业教学实践中，能够在极大程度上提高学生的学习效率以及课堂的教学质量，能够培养出学生创造性的思维能力，对临床护理工作的实施具有十分重要的积极意义。
参考文献
[1]高素兰, 韩小云, 赵艳春. 思维导图在护理中应用的研究进展[J]. 全科护理, 2015(10):888-890.
[2]龚俊铭, 袁琦. 思维导图在我国护理中的应用研究进展[J]. 中国实用护理杂志, 2016, 32(17):1352-1355.
[3]刘贵琴，思维导图在临床护理教学中的应用效果观察[A].中国籍学医学教育，2019,11（23）：32-34.
[4]王红艳, 杨玲娜, 钟晓利等. 思维导图在护理教学中的应用研究现状[J]. 护理实践与研究, 2017，14(9)：28-29.