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“以读促写”在初中英语教学中的有效运用

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：马丽莲

[导读] 初中英语教学中，英语文章阅读和短文写作是非常重要的内容，为此英语教师要想办法将其二者结合在一起，阅读促进写作，写作反作用阅读，从而使得学生英语学习水平提升。“以读促写”就是一种很好的策略，教师进行阅读教学，并强化阅读交流，拓展阅读的内容，在此基础上组织多样写作活动，进而不断提升学生的英语写作水平。

马丽莲广西省南宁市武鸣区民族中学广西南宁 530000
【摘要】初中英语教学中，英语文章阅读和短文写作是非常重要的内容，为此英语教师要想办法将其二者结合在一起，阅读促进写作，写作反作用阅读，从而使得学生英语学习水平提升。“以读促写”就是一种很好的策略，教师进行阅读教学，并强化阅读交流，拓展阅读的内容，在此基础上组织多样写作活动，进而不断提升学生的英语写作水平。
【关键词】“以读促写”；初中英语教学；有效运用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-040-01

        语言学习中，阅读是非常重要的输入过程，可以吸收到很多信息，而写作则是重要的输出过程，将阅读输入的信息，向外进行传递。当今的初中英语教学中，学生们普遍反映英语写作非常困难，教师同样认为这是教学的难点。因为，学生们所处的环境，英语语言氛围不够浓厚，所以在学习的时候，就会出现词汇使用不合理、语法使用不严谨的问题。为此，需要通过增加英语短文阅读的方式，促进学生英语写作能力提升，让学生可以达到英语写作信手拈来的水准。
        一、“以读促写”理论化分析
        初中英语教学所应用的“以读促写”教学策略，主要就是借助阅读教学，促使学生知道英语写作的篇章结构、写作风格、常用词汇、语法知识等，同时帮助他们积累更多的英语语言素材，从而不断提升他们的英语写作能力。此教学策略下，教师把阅读教学和写作有机融合在一起，学习先了解此篇文章，然后深入学习，最后模仿此篇文章写作，当练习到一定数量之后，熟能生巧，也就自然而然地学会应用英语词汇，熟练地进行表达，不断提升写作能力。然后，写作能力提升也就会促使学生自觉地阅读，从而形成良好的循环。
        这种教学策略，在课堂实践教学中已经得到了证实，可以收获良好的效果。英语教学的最重要的目的，就是让学生掌握一门外语交际能力，分成接受技能和产出技能，接受技能包含对于语言的听、记忆、阅读；产出技能则包含语言运用能力和语言创造能力，并且接受技能与产出技能是密不可分的关系。站在理论角度分析，语言产出技能水平高，就需要有一定接受技能为基础，产出就是对接受的消化，所以，阅读与写作，其二者保持着相辅相成、相互促进的关系。
        二、“以读促写”在初中英语教学中有效运用的策略
        （一）课堂上增加阅读，强化阅读感受的交流
        初中时期的学生，已经形成了基本的认知，为此，在英语文章的阅读中，可以跟随认知水平的加深，逐渐拓展阅读范围，他们可以逐渐地形成属于自己的想法与见解，并通过英语写作表达出来，整个过程具有连贯性。所以，初中英语教师想要让学生提升英语写作表达能力，应当强化课堂上的阅读教学，适当丰富阅读的内容，增加阅读的数量，促使学生逐渐喜欢上英语阅读，进而感受到阅读与写作之间的密切关系，从而激发学生英语写作欲望，以锻炼他们的英语写作能力。
        例如，对于七年级上册Module 10 Unit2“Spring Festival”单元中的阅读教学，在选择英语阅读文本的时候，教师要从广泛的范围中去选择，首先内容是课本上的内容，各种各样的短文和对话练习，都可以作为阅读的短文。

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课外阅读文章的选择，则要进行分类，分成说明文、叙述文、广告、报纸信息等类型，让学生接触英文写作格式，积累写作经验。并且，在阅读的过程中，教师要引导学生进行不同的交流，说出文章主要内容，哪些词语需要积累，文章中哪些句子值得学习，表达风格有哪些，哪些文字表达技巧值得学习，掌握这些内容，才可以更好地运用到学生自己的文章中，不断提升英语写作水平。
        （二）在阅读训练完成后，配合续写和仿写进行
        “以读促写”的教学策略运用中，教师可以在带领学生们完成阅读训练之后，配合进行一些续写或者仿写，让学生顺着阅读的内容，发挥自己的想象力，续写一些内容，或者仿照着阅读文章的结构、内容等进行仿写，以锻炼学生们的写作能力。但是，这种续写以及仿写，并不是传统形式，而是由教师引导学生发挥自身想象力的写作，脱离对教师的依赖，独立地进行写作。因为，七年级的初中生刚刚从小学进入到初中阶段，他们掌握的知识并不是很牢固，他们更喜欢依赖教师，这不利于他们写作能力的提升。所以，“以读促写”中，教师负责引导和指导，千万不能完全地告诉学生怎样续写或者仿写，这样学生的独立写作能力则不能得到锻炼。
        基于此，初中时期的“以读促写”需要一些规则，需要教师进行一定创新，留给更多空间让学生们自由地发挥，使得学生可以表达出自己真正思考的内容，并不是沿用教师给出的模板进行续写或者仿写。例如，Module 4 Unit2“Healthy food”这一节阅读课中，在完成基本的阅读教学后，教师为学生布置续写或者仿写的任务。这时教师不需要给学生固定的答案，而是帮助学生分析，应当写些什么，应该怎样去写，可以参照的结构什么样。并且在真正写作之前，教师可以把学生划分成讨论小组，以小组为单位，学生们进行激烈的讨论，每一个人说一说写作的内容，对于文章的感受，自己觉得后续应该发生些什么，或者如果自己有没有类似的内容可以写作。这个过程中，学生明确自己想要写什么，并且理清写作思路，而后进行写作，写得更快，也更有条理，写作质量不断提升。
        （三）拓展课下的阅读内容，组织多样写作活动
        不管是阅读，或者是写作，假如受到时间和地点等因素的限制，那将很难达到阅读或者写作的最终目的。在初中的英语教学中更是如此，英语教师想要更高效地实现“以读促写”，就必须打破时间和空间的限制，提升阅读广泛性和写作自由性，并让两者有机结合在一起，从而不断提升初中生的英语阅读能力，也提升初中生的英语写作表达能力。
        为此，英语教师需要打破各个方面的限制，积极引导学生进行课下的阅读，拓展阅读的内容，为学生提供一些英文短篇名著，或者引导学生阅读不同类型的英语短文，像英语报纸信息、说明文类文章、记叙类文章、广告、语言故事和演讲稿等，以开拓学生的眼界，为英语写作积累更多知识。另外，教师可以组织多种多样的写作活动，在阅读的基础上，组织一些投稿征文的活动，还可以组织英文演讲活动。让学生的英语阅读与后续的写作连接起来，这样才是“以读促写”。
        结束语
        综上所述，“以读促写”策略应用在初中英语教学中，可以拓展学生的阅读覆盖面，为英语写作积累知识；阅读与写作联合，还能让学生掌握写作技巧，学生的英语写作质量才会不断提高。
参考文献
[1]林小玲.以读促写在初中英语教学中的有效运用[J].考试周刊,2019 (28):114-115.
[2]杨玉娣.浅析初中英语“以读促写”教学法的有效性[J].校园英语,2019 (33).
[3]刘欢.以读促写教学法在初中英语写作教学中的应用[J].新课程(下),2019(3).