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小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用探析

发表时间：2020/5/26 来源：《中小学教育》2019年11月2期作者：孙信明

[导读] 阅读能力是小学语文学习中必须具备的能力，阅读也是小学语文学习的基础，学生们识读能力、赏析能力、理解能力的培养也是建立在阅读能力基础上的。随着新课程改革的展开，越来越多的内容被选入小学语文课本中，包括一些经典文本、国外经典。那么学生们学习内容的深入已经不能只通过死记硬背来掌握这些知识，在以后的学习当中还是要提高学生的阅读能力，也可以采用一些其他方法，比如读写结合等，教师也要积极探索其他培养学生阅读能

孙信明      江西省吉安市滨江小学    343009
摘要:  阅读能力是小学语文学习中必须具备的能力，阅读也是小学语文学习的基础，学生们识读能力、赏析能力、理解能力的培养也是建立在阅读能力基础上的。随着新课程改革的展开，越来越多的内容被选入小学语文课本中，包括一些经典文本、国外经典。那么学生们学习内容的深入已经不能只通过死记硬背来掌握这些知识，在以后的学习当中还是要提高学生的阅读能力，也可以采用一些其他方法，比如读写结合等，教师也要积极探索其他培养学生阅读能力的方法。
关键词:小学语文阅读教学;读写结合教学模式;应用探析
        引言:当前，我国新课程改革正处于水深火热当中，各个课程的改革也是同时开展，小学语文作为小学阶段的基础学科，并不是独立存在的，它在其他学科中也有很大作用。在其他学科中发挥作用的基本就是阅读和理解能力，阅读是理解的基础，培养学生的阅读能力有利于提升他们的语文综合素养。现在在小学语文的阅读教学中读写结合作为一种新的教学模式出现在课堂，这是教师们创新思维的体现，也从侧面说明了培养小学生阅读能力的重要性。
        一、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的意义
        （一）、有利于激发学生想象力
        在小学语文教学中，教学效果是很难实现的，要想将教学效果发挥出来，就要以学生为主体，结合小学生的学习特点和习惯。小学生处于学习的初级阶段，知识基础相对薄弱，在学习的时候精力很难集中，但是小学生一般想象力比较强，思维不太受限制，这个时候教师要对学生进行正确的引导，让学生的想象力得到充分发挥。小学语文的课文一般都会给学生留下想象的空间，文本对学生的思考是有引导性的，学生可以跟着文本走，在这个过程中学生的理解能力、鉴赏能力会在一定程度上得到提高。要想在阅读中激发学生的想象力，教师就要给学生提供独立的想象空间，不能在一些事情上约束他们的想象，教师可以让学生把自己的心中所想写出来，在激发学生想象力的同时也能增强学生的写作能力。
        二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的策略研究
        （一）、创设良好阅读环境和阅读情境
        环境对人有很大的影响，阅读环境对学生同样也有很大影响，为了更好地培养学生的阅读能
力，这就需要教师为学生提供一个良好的阅读环境，营造积极的阅读氛围。教师可以定期开展一些读书活动，让学生们参与其中，在这个过程中可以让学生们互相分享和交流，通过交流，学生们可以对课文有更深的理解，也会从其他同学身上找到自己的不足。创设相应的阅读环境可以提高学生的阅读能力，让阅读能够在一个相对热烈和谐的氛围中展开，变枯燥乏味为形式多变。教师在选取一些阅读材料的时候要结合小学生的阅读喜好和理解能力，这样，学生在阅读的时候会投入比较大的兴趣，在阅读过程中也会对文章记忆比较深刻，更容易抓住文章的重点。创设良好的阅读环境和阅读情境会提供给学生一个相对愉快的阅读氛围，学生在和谐的阅读环境中阅读能力也会得到相应地提高。特定的阅读情境对学生的理解能力的发挥是有促进作用的，有利于让学生形成自己独特的阅读方法。

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        （二）、我手写我心，捕捉自己的灵感
        小学高年级学生已经具备了一定的基础写作能力，并且这也是这一阶段老师所要求的，在一些文章或者是其他事物的影响下小学生也会有自己的情感形成，这时教师就需要对学生好好引导。比如《珍珠鸟》，文章细致的描写，还有主人对珍珠鸟的喜爱，相信也会激起学生的情感。不管是学生们会想起自己家的宠物还是对文章中珍珠鸟的喜爱，至少读了这一篇文章他们是有自己感情流露的。教师要抓住这样的机会，及时开展合适的写作活动，教师可以开展相似主题的写作活动，可以让学生们写自己家的宠物或者是自己特别喜欢的小动物，在这个过程中，学生既能展现自己的写作能力，又能提高自己的语言表达能力。在学习课文的过程中，每位学生都能够根据自己的所见所闻，产生灵感。灵感的产生并不能保证优秀写作作品的产生，每位学生的词汇积累不同，语言表达能力不同，那么教师就需要因材施教，要尊重和保护学生的灵感，在转化为文字的时候也要对学生多加激励，鼓励学生多写、多分享，在日常学习中逐渐积累。
        （三）、注重灵感到文字的转化
        小学生能根据自己平常所接触的事物、学习之后的感悟，亦或是能触动自己心弦的事情，这些都可以转化成文字，写出很多主题鲜明的小文章，自己的情感转化成文字的过程是学生语文素养的体现，是语文知识和写作能力的综合运用。随着小学生学习内容的深入和年龄的增长，写作能力也会不断提高。在《地震中的父与子》中，对于主人翁心理活动和环境的描写，很难不会对学生有所触动。教师可以开展关于亲情的写作活动，让学生们都写一写自己对于亲情的感受，以小片段的形式展现出来。教师在这种写作活动中引导学生与现实相结合，在文本中感受生活的美好，也可以用文本记录现实生活中的美好。文本的写作是小学高年级学生应该具备的基本能力，他们在语言表达能力和文本写作能力上都具备了一定的基础，教师要根据要在这个基础上对学生进行写作方面的指导。课堂时间都是非常有限的，所以教师要利用好上课时间，对学生进行有效率的指导，例如给他们一个主题，让他们用比较简短的文本写出来。
        （四）、鼓励学生多写日记
        在小学语文的教学中，重阅读轻写作的现象比较普遍，一般情况下，写作不方便布置作业，但它却是正式考试中非常重要的一部分，这种时候教师要采取其他方法来锻炼学生的写作能力，鼓励学生通过写日记的方式来加强写作实践。在语文教学中，教师可以让学生从文章中找寻灵感，也可以从现实生活中找寻灵感，激发学生的感悟。学生自己要有充足的时间去写日记，多感悟自然，能够实现读写的良好结合。
        结论：在小学语文的教学实践中，一方面，教师要做正确的引导者，引导学生将读写结合起来，在将课文的时候教师可以做相应的延展，从书本中延伸到现实生活中，为小学生创设写作的机会，锻炼学生的语言表达能力和组织能力；另一方面，教师要鼓励学生进行写作，课堂上也可以抽点时间让学生锻炼一下写作，当然，锻炼写作能力可以有很多种方式，学生也可以参与学校或者是社会上一些报刊的投稿，不断积累经验，增加自己写作的信心。
参考文献：
［1］马晓霞.基于读写结合理念构建高效小学语文课堂［J］.语文天地，2017（06）：30.
［2］陆秀琴.读写双翼，合而为美——小学语文高段读写结合的教学探究［J］.华夏教师，2018（02）：79-80.
［3］叶鸿芳.聚焦篇章，联结读写——立足语用的第三学段读写结合［J］.语文教学与研究，2018（06）：33-35.