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新课改理念下巧用数学课堂培养学生动手能力新探讨

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：杨理

[导读] 新课程下的数学课堂应是以学生自主学习为主的课堂，注重培养学生学习的独立性和自主性，注重提高学生动手操作、独立思考与合作探究的能力，使学生真正成为学习的主人，使数学课堂充满生机与活力。数学是小学阶段重要的基础学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、创造力具有积极的促进作用。在小学教学实践中，怎样培养学生的动手操作能力，使其手脑并用，是教育工作者讨论的热门话题。

杨理湖北省恩施市芭蕉侗族乡中心小学 445033
【摘要】新课程下的数学课堂应是以学生自主学习为主的课堂，注重培养学生学习的独立性和自主性，注重提高学生动手操作、独立思考与合作探究的能力，使学生真正成为学习的主人，使数学课堂充满生机与活力。数学是小学阶段重要的基础学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、创造力具有积极的促进作用。在小学教学实践中，怎样培养学生的动手操作能力，使其手脑并用，是教育工作者讨论的热门话题。
【关键词】小学数学；课堂教学　；动手操作　；新课程改革
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-062-02

        《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分探究数学的机会，帮助他们在动手实践、自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得广泛的数学活动经验。”数学知识比较抽象，它与小学生直观形象的思维是矛盾的。解决这一矛盾的有效途径之一就是动手操作，让学生在实践中感受数学，不仅满足儿童生长发育的需要，而且使儿童的注意力集中到有意识的活动中来，帮助学生理解、掌握所学的数学知识，再引导学生到生活中验证、运用。这样，学生各方面的能力也会得到协调发展。
        一、创造良好的教学氛围，给学生创造动手操作的条件
        通过营造教学情境，进一步激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主思考，实现抽象思维朝向具象思维转变。鼓励和帮助学生进行动手操作，确保学生更加深刻的了解所学知识，从而增强学习效果。比如：《平行四边形与梯形》授课阶段，教师通过创设特定教学情境，结合学生所熟悉的生活情境提出问题“两根铅笔落在地上可能会形成什么图形？”在此基础上引导学生进行动手操作并且反馈展示，将班级学生分为若干小组，每个同学需要先自主思考，将可能出现的图形用铅笔尝试摆一摆，完成摆放后由组长组织大家将可能出现的图形运用小棒摆放桌面上，教师进行课堂巡视，适当参与学习小组的交流讨论，从而全面了解学生的动手操作情况，集中展示典型图形，有效加强学生对图形表征的印象。同时，筛选出优秀小组的摆法并进行课堂展示，引导学生分析除却该小组所摆出的情况之外，还有其他摆放可以补充的吗？学生进行小组交流，积极探索图形，总结平行四边形和梯形的学习要求和具体内容。把四边形进行分类，概况平行四边形与梯形的特征，探讨平行四边形和正方形、长方形关系，平行四边形的不稳定性，认识平行四边形高和底、以及梯形各部分的。
        二、规范操作程序、提高学生动手操作的实效性
        在一些课堂上，虽然学生动手操作的机会多了，然而在这些动手操作中却出现了不少无效的操作现象，导致操作流于形式。如一次听课时，老师在教学高年级“长方形和正方形的认识”一课，为了让学生明白长方形的特征，让学生摸摸长方形模型有几个面、几条棱、几个顶点。然而实际上，很多学生没有操作，而是直接在操作报告单上填上了结论。课后我问这些同学为什么不动手摸一摸，他们说：“生活中早就接触过长方体，它的特征早知道了，根本不需要摸，太浪费时间也太麻烦。”不少教师忽略了学生的知识起点，没有认真思考问题是否适合通过操作而思考，为了操作而操作，导致不能有效激发学生动手操作的欲望，导致操作失去意义、流于形式，自然这种动手操作实践也就没有什么实际意义和价值了。
        关于操作，在我们的课堂上还存在重点不够突出、材料选择不当、时间不够充裕、组织不够严谨等问题。由于课堂上的动手操作出现了不同程度的“偏差”，长此以往，孩子会认为操作可有可无，忽视操作的重要性和必要性，日后遇到需要操作的也没有操作的意识或懒得操作了。针对这种现象，我们老师在今后的教学中必须认真钻研教材和教学内容，合理有效地在数学学习中进行动手操作。只有这样才能提高动手操作的实效性，发挥好动手操作的特点和功效，提高小学数学教学的效果。
        三、重视教学实践，指导学生学以致用
        新课改明确提出促使学生从周边事物里感受数学知识和理解数学知识，通过加强数学和生活的联系，了解数学学习的重要性，最终实现分析和处理简单的实际问题等目标。而培养和锻炼学生实践能力，应该在课堂营造实践活动的条件上积极鼓励学生在课外生活中寻找数学问，运用已掌握的数学知识来处理实际问题，达到数学知识与日常生活有机融合的目标。比如：《分数除法-分数混合运算》教学重点是理解整数四则混合运算的顺序并且可以正确计算，教师可以引导学生回顾生活中的事例，出示吃药的情境图进行问题研究，整理药物说明书的信息，一共12片药，每日吃3次，每次吃1/2片，要求是可以吃几天？通过阅读信息，可以锻炼学生对信息分析和概况的能力，由大量信息数据中提炼有效数据，寻找问题解决的关键。同时，鼓励学生进行自主探究，尝试分析和计算。学生讨论和全班交流，预设1，先求出每日吃多少片药，算式为1/2*3=3/2,（片）。再求出这盒药能够吃多少天，算式为12÷3/2=8（天）；预设2，先求出这盒药可以吃几次，算式是12÷1/2=24（次）。再求出这盒药能够吃几天，算式是24÷3=8（天）。教师引导学生分析上述两种思路的相同点与不同点，谈谈个人发现的问题，学生充分发表个人理解后教师进行总结。

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通过计算，我们发现了分数混合运算的顺序是什么？它和整数混合运算有什么区别？在进行运算时应该注意什么？学生相互交流，整理分数混合运算的顺序，掌握分数混合运算和整数混合运算的顺序相同，正式计算阶段能够直接转化成粉丝数连乘后同时约分计算。
        四、选择不同的方法，强化学生动手操作
        在认识图形的课程上，教师可以让学生在课堂上动手操作做出三角形、平行四边形、长方形等模型，然后分析出这些图形中三角形和平行四边形哪个图形的稳定性好。如果平行四边形的两边分别和长方形的长和宽相等，分析这两个图形的面积、周长是否一样，为什么。学生在教师的引导下，轻轻拉三角形和平行四边形，通过观察可以得出三角形具有稳定性。制作一个长方形，学生通过拉这个模型，这个长方形就可以变成一个平行四边形。在这个过程中，学生通过观察分析可以得出，上述两个图形中，长方形面积大，但两个图形的周长是相等的。
        在学习测量长度、重量单位时，教师可以为学生准备米尺、天平或公平秤等测量工具，让学生在实际操作中感受生活中事物的大小重量，更加直观地理解这些单位名称及概念。教师可以将全班学生分成几组，让他们分别测量讲桌、课桌、凳子等的长度；让学生用天平去测量铅笔盒、橡皮等小物体的重量。
        五、培养学生动手操作能力的主要途径
        1.课前收集操作活动材料，获得新知识。
        要为学生准备和提供合适而充分的材料，从学生已有的知识和经验出发，把学生生活中所积累的知识和经验转化成一种可供操作、讨论、思考的材料，为每个学生都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件，同时让学生参与操作材料的收集与提供。学生通过自己动手收集不同形状的物体，扩大了自己主动参与和亲身动手操作的空间。
        2.辅以直观实物和实践活动。
        在动手操作之前，要鼓励学生对所提出的问题进行大胆的猜想和假设。教学中要引导学生想办法验证自己的猜想，提出自己的问题，述说独到的看法，发表自己的见解，不满足于现成的答案，通过自己的实践操作，进一步验证猜想。例如：学习“认识钟表”时，让学生自己拿出实物钟面，同桌一人说时间一人拨，通过动手操作，让学生体验到成功的喜悦，加深了对知识的巩固与应用。
        3.自制学具，设计小方案。
        利用学生掌握的数学知识和基本技能，可提出实际的问题，要求学生自己设计方案。例如学习了长方形、正方形、三角形等图形后，让学生用纸剪一剪，再以这些图形做材料拼成自己想象的图案，在班中展示。学生的积极性很高，充分发挥了学生的想象力，培养了审美价值和创造力，更促进了动手能力的提高。培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，也是培养学生数学能力的一种重要手段。动手操作与学生的所学知识紧密结合，需要学生人人参与，让学生从动手操作中理解并获得数学知识，这样既可以减轻教师负担，也可以减轻学生的理解困难，体验数学知识，获得数学活动经验，了解数学在日常生活中的应用。教师要加强培养学生的动手操作能力，发展学生的思维，使学生成为学习的主人，成为全面发展的学生。
        六、数学课堂上培养学生动手操作能力的课堂评价研究
        现实教学中，一些老师由于对操作学习结果的过分关注而忽视了操作过程本身的重要性，对学生的操作过程关注不够，对于学生操作方法的闪光点不能及时发现，导致学生的成功体验得不到满足；再加上教师的不善反思，对学生的不愿意操作误认为是已经理解，不需要操作，甚至表扬这些学生“头脑灵活”“抽象思维能力强”，久而久之学生的操作热情慢慢减退，操作意识慢慢淡化。
        所以，当课堂上学生动手操作的时候，教师一定要仔细巡视，及时掌握学生的操作情况，切不可在讲台前等着学生汇报结果。对于操作中存在问题的，应当及时指出，作出中肯的评价，防止错误的再次发生。当学生操作成功时，教师应当及时地给予诸如“你真棒！”“你的动手能力真强！”等激励性评价，使他们产生一种成功的情绪体验。
        对操作过程中有意外生成的闪光点的，可以在全班点评，让同学们分享，使全体学生都能感受到操作过程的美好、操作成功的喜悦。对学生的鼓励是对学生操作意识的一种激励，它会对学生的心理上产生一种震撼的作用。
        总之，小学数学课堂离不开动手操作，我们广大数学老师在数学课上培养学生的动手操作能力，要站在素质教育的高度，从远处着眼，从近处着手，把握住课堂教学这个主阵地，不断更新观念，让学生体会操作的好处，强化操作的意识，培养操作的能力，锻炼操作的技巧。只有这样，才能达到培养学生动手操作能力、最终达到提高学生素质的目的。
参考文献
[1]仲崇彩.动手操作让小学数学课堂焕发生命活力——谈低年级学生动手操作能力培养的策略[J].数学教学通讯，2018（31）.
[2]巫虹华.谈动手操作在小学数学教学中的重要作用——以人教版小学数学三角形学习为例[J].亚太教育，2019（07）.
[3]吴厚天.例谈小学数学动手操作型综合实践课——以苏教版教材二年级上册“有趣的七巧板”教学为例[J].小学数学参考，2019（20）.