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浅谈历史学科素质教育的途径

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：张爱新

[导读] 中学历史课改教学的发展阶段经历了从2001年——2011年中学历史课改教学取得阶段性成效，到2013年至今向纵深推进，直到高中历史课标（2017年版）正式提出了“学科核心素养”三个阶段。“学科核心素养”，即：唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）。学科素养下教师教学目标的拟定应是：把先进理念结合学科基本特征进行融合，强调历史学

张爱新腾冲市第八中学 679100
【摘要】中学历史课改教学的发展阶段经历了从2001年——2011年中学历史课改教学取得阶段性成效，到2013年至今向纵深推进，直到高中历史课标（2017年版）正式提出了“学科核心素养”三个阶段。“学科核心素养”，即：唯物史观（核心理论）、时空观念（核心思维）、史料实证（核心方法）、历史解释（核心能力）、家国情怀（核心价值观）。学科素养下教师教学目标的拟定应是：把先进理念结合学科基本特征进行融合，强调历史学科关键能力——历史思维能力，即如何用历史的眼光去看待过去已经发生的事、正在发生的事、未来即将发生的事。基于此，历史学科素质教育将成为今后教学的侧重点。本文结合教学实际，简要探讨历史学科素质教育的方法与途径。
【关键词】历史；学科素质；途径
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-098-01

        培养学生的核心素养是素质教育深化的表现之一，提升学生的综合素质是当前教育领域中重点研究的教育课题。高中历史学科作为培养学生核心素养的重要学科，在教学过程中教师应加强对学生进行核心素养的培养，培养学生形成正确的历史观。核心素养与历史课程需要进行紧密的结合，主要的方式是让学生在学习的过程中通过史料总结经验，从而影响自身的价值观和思想观，突破时空限制，利用历史内容提升自身的素养，并能应用到实际的生活和学习中。将知识教育与提升学生思维能力与培养学生形成正确价值觀和情感态度进行平衡，以此来促进高中历史课堂核心素养教育体系的构建，促进学生的能力发展。笔者认为，进行历史学科素质教育，应当从以下几点出发：
        一、以导学案为基础
        在历史教学中做好课堂导学对历史课堂教学质量和最终效果有着关键性作用。在设计导学环节时，教师要充分依据学生历史学习的情况和能力，以及学生自主学习的综合能力，为学生设计合理的课堂导学案，从而确保学生能够按照导学案的引导顺利有效的展开课本的阅读和探究式学习。在导学案中应包含明确的学目标，符合学生能力的问题和任务、及重难点知识及本堂课的知识框架等。比如，在学习《祖国统一的历史潮流》时，就可让学生依据导学案的引导，将本堂课的内容分成四部分展开自主学习，而后教师再展开具体讲解。第一部分为‘统一之源’，具体让学生找出香港、澳门及台湾被分裂出去的原因；第二部分为‘统一方法’，具体包含‘一国两制’的涵义，如何形成和确立的；第三部分为‘统一之路’，让学生自主总结香港和澳门回归的具体过程；第四部分为‘统一之潮’，让学生对台湾和大陆当今关系和发展情况展开总结和整理。通过导学案引导学生进行自主学习，让学生在这一过程中培养自主思考、探究并逐步形成历史思维，从而为历史核心素养养成和发展奠定良好基础。
        二、以探究意识促发展
        在历史教学中教师要充分依据教学内容，合理的运用问题式教学模式，引导学生展开自主探究。

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在问题式教学模式中，首先要求教师对历史教学内容展开深入的了解和研究，在此基础上，精心设计出具有探究性、思维性的问题，这也是问题探究式教学的关键所在；然后，教师可合理运用问题式教学，有效培养学生探究意识，教师指导学生通过自主探究、小组合作学习等各种形式展开问题和任务的思考和探究，在分析和解决问题的过程中，学生搜集资料、质疑、表达、分析及解决问题，学生通过自主探究的这一系列的过程，既实现了对历史知识不断的积累和深入的理解和掌握，也能够不断优化自身历史知识结构，并促进学生自主学习能力、团队合作意识、师生互动、沟通表达能力以及创新能力、发散思维等多个方面的养成及发展，从而切实推动学生历史学科核心素养的养成及发展。所以，问题引导探究教学模式对学生历史综合素养的提高具有非常重要的意义。
        三、结合智慧课堂提效率
        历史学科自身具备一定的故事性、情境性和不可逆性。针对历史学科自身特点，历史教学手段和形式也应不断进行优化和完善。为此，在高中历史教学过程中，教师就可充分依据历史教学内容为学生充分构建起一个真实、具体、形象的情境，使学生在真实生动的情境中仿佛穿越时空，回到所学习的历史时代，更加身临其境的去感受历史，从而有效激发学生情感感受、强化认知，轻松高效的理解和掌握历史知识，切实提升历史课堂教学效率及成效。而且，生动形象的历史教学情境也能够有效调动学生对历史新知的学习欲望，活跃历史课堂教学氛围，促进学生在真实情境中催生真情实感，切实领悟历史知识的价值和意义，从而促进高中生历史学科素养的养成和发展。比如，学习《祖国统一的历史潮流》这一课时，针对‘统一之源’和‘统一之路’这两个知识点教学的过程中，教师就可使用多媒体教学课件和视频的形式为学生打造一个真实、生动的历史教学情境。教师可使用互联网技术搜集澳门和香港回归时的视频和新闻资料，在课堂上播放给学生，学生观看后对视频中香港和澳门回到祖国母亲的怀抱感慨万千，学生的爱国主义情怀被充分的调动起来，民族自豪感油然而生，学生对历史的认知和体会也更加深刻，对培养学生历史学科素养起到重要作用，同时历史课堂也更加高效。
        总而言之，学科素养和学科三维目标之间并不是替代的关系，而是发展的关系。可以说学科核心素养的提出让学校的教学活动从知识本位上升到育人本位，让教师明白教学的核心在于养、育。教育的目的是去培养“人”，一个不仅会学习、更要会生活的人，一个无论未来在什么岗位上都有能力获得幸福感的人。当人人如此，社会必将有大发展，这才是所有教育的核心追求。历史课堂教学改革仍在路上，学生核心素养的培养也并不是历史学科单独所能达到的。核心素养体系的建立不是“毕其功于一科”的事情，它需要各学科之间的配合。又因学生存在个体差异，教育水平存在地区差异，所以我们难以要求所有学生都能高唱核心素养之歌，毕竟上帝还给笨鸟创造了矮枝。但笔者愿意相信，只要我们都能为了落实核心素养而努力，就一定能到达胜利的彼岸。
参考文献
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[5]毛经文.让每个生命都能散发出自己的光芒：素养养育是历史教学的核心目标[J].历史教学（上月半刊），2016（3）：27-32.