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让生活化教育思想走进小学数学新课堂

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：龙宪情

[导读] 在小学数学教学中，开展生活化教学，既是新课程改革的明确要求，也是课堂教学的实际需要，可以将枯燥的数学知识与日常生活实际紧密结合起来，加深学生对数学知识的深刻理解，激发学生数学学习的兴趣，启发学生思维，开阔学生学习视野，增强学生分析问题、解决问题的能力，彰显数学教学的学科魅力。

龙宪情融水县融水镇苗家小镇小学广西融水 545300
【摘要】在小学数学教学中，开展生活化教学，既是新课程改革的明确要求，也是课堂教学的实际需要，可以将枯燥的数学知识与日常生活实际紧密结合起来，加深学生对数学知识的深刻理解，激发学生数学学习的兴趣，启发学生思维，开阔学生学习视野，增强学生分析问题、解决问题的能力，彰显数学教学的学科魅力。
【关键词】小学数学；新课程改革；生活化教育；新课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-092-02

        数学源于生活，生活中处处有数学。在小学数学教学中，教师要做学生的引路人，引导学生走出课本，走向生活，从生活中寻找数学学习素材，将学生熟悉的日常生活实例引入课堂，在书本知识与社会生活之间架起一道紧密联系的桥梁，让学生身临其境，亲身体验到数学就在我们身边，从而产生浓厚的学习兴趣与求知欲望，同时培养学生巧妙运用数学知识解答生活实际问题的能力，让数学课堂快乐而高效。
        一、转变观念，充分认识数学生活化教学的实用价值
        《数学课程标准》提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识要来源于生活，从大量的生活实例和学生熟悉的情况入手，来建立数学模型。”因此，教师在教学中，应考虑教学内容和日常生活的关系，适当调整内容，把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生主动积极地投入到学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。如在教学“乘数是三位数的乘法”时，?题的内容是一个粮店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克？这样一道例题让学生感觉与自己生活太远，和自己的关系又不是很密切，所以不能激发学生学习的兴趣，如果照着?例题讲，学生肯定觉得枯燥无味。于是，我们联系学生的生活来进行延伸，让学生充分认识到社会生活对数学学习的实用价值。
        数学课上，上课伊始，我就让学生猜测一个滴水的水龙头每天要白白流掉多少千克水？学生一听是生活中?常能遇到的事情，兴趣盎然，有的猜测5千克，有的猜测10千克，还有的猜测20千克，有个别学生看到了课后的内容说出来是12千克。老师接着问，照这样计算，一年要流掉多少千克水？学生马上算出平年是4380千克，闰年是4392千克。随着计算结果的出现，学生觉得非常吃惊：“哇！这么多呀！”看着学生吃惊的样子，教师又提出新的要求：“你家所住的楼房一共有多少户？如果按一家一个水龙头计算，一年要白白流掉多少水？”虽然都是“三位数的乘法”的应用题，但是由于学生对来源于生活的素材感兴趣，所以他们感觉不难而且有趣，同时还体现了课程综合化的要求，使学生受到了节约用水的教育。
        二、开辟室外课堂，将数学问题引入到生活中，让学生在娱乐中学习数学
        《数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣，使原本枯燥、抽象的数学知识变得更加生动形象，课堂也显得更具吸引力，学生乐学、爱学。在教学《2、3、4的乘法口诀》时，教师可以带学生去儿童乐园游玩。小朋友在荡秋千的娱乐中学习2的乘法口诀，在荡船的娱乐中学习3的乘法口诀，在开小火车的娱乐中学会了4的乘法口诀。孩子们完全融入到游乐园娱乐中，乐此不彼地跟随游乐园里的小朋友玩转了一圈，2、3、4的乘法口诀也不知不觉地掌握了。
        我曾经在教授认数这一课时，把学生领到操场这个“大课堂”，实地做游戏组织教学活动。通过学生非常熟悉喜爱的“老鹰捉小鸡”的游戏，来学习1—10数的认识。在游戏中让学生数一数“有几个小朋友参加游戏？”“男同学有几人？”“女同学有几人？”等等，在数扎长辫女孩“排第几”的过程中感知数的另一个含义——“序数”。整节课，学生们“玩”的很开心，“大课堂”气氛很活跃，改变了以往枯燥乏味的被动式课堂，每一位学生都积极主动的参与到游戏学习中去，“学习”热情很高。

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学生在不知不觉中圆满完成了整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到数学就在自己身边，身边就有数学，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
        三、多角度设计生活化数学情境，使学生身临其境，轻松地接受新知识
        教师要将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，增强学习的好奇和兴趣，从而进入一个良好的学习状态。在日常教学中，用学生熟悉的生活经验作教学实例，利用学生已有的生活经验学习数学知识。
        如：在教学《分桃子》一课时，我创设了这样的情境：教师准备了一些粉笔盒，先要求每个学生拿出9个桃子放在盒子里，每盒放的个数一样多，有几种放法，可以放几盒？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盒放3个，9÷3=3（盒）；（2）每盒放9个，9÷9=1（盒）；（3）每盒放2个，9÷2=4（盒），多1个；（4）每盒放4个，9÷4=2（盒）多1个；（5）每盒放5个，9÷5=1（盒）多4个。接下来引导学生观察上面五个除法式子，并提问：可分成几种情况？学生于是很快地观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。于是老师相机地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松地接受新知识。
        四、把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，提高学生的数学理解能力
        生活是数学的源泉，生活中处处有着数学问题。善于捕捉生活现象，沟通数学知识与生活实际的联系，把生活中的问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生学习兴趣，并使之产生学习需要的有效方法。新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系。
        例如：在学习教学两位数乘法前，我安排这样一个数学问题，我们学校组织师生去广西桂林游玩。老师28人，小朋友150人。景点门口写着：门票成人每人180元，学生每人90元，团体30人以上每人80人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：1.全买团体票：（28+150）×80=14240元；2.不买团体票：28×180+150×90=18540元。回校后利用购票知识教两位数的乘法，学生兴趣高涨，很快就理解了。
        五、课后作业设计生活化，增强学生的思维品质和学习自信心
        活跃的数学课堂氛围以及贴近生活的教育模式以其有效的教育方式得到了广大学生的积极参与。事实上，数学教育贴近生活的意义在于将数学知识与实际生活联系在一起，逐步形成学生的数学思维，使得学生能够将课堂上学到的知识应用到实际生活中去。从另一种意义上说，这种贴近生活的教育方式对于促进学习程度不强的学生来说是十分有必要的。这种方式可以有效增强学生的理解程度，并在一定程度上缩小与优等生之间的知识差距，提升学生的自信心，从而增强学生学习的积极主动性。与此同时，教师的监督辅导作用也是必不可少的。利用课后作业对学生进行监督，对于学习程度不够的学生用以特殊的教育方式，悉心教导，耐心细心的引导他们实现学习上的进步，并对有进步的同学给予一定程度上的鼓励，增强他们的学习自信心。
        总之，在新课程理念下，我们的数学教学，需要靠教师积极的为学生创造条件，在教学中为学生尽可能的创设生动有趣、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，数学问题回归生活，做生活中的有心人，认真发现生活中的数学问题，切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，通过贴近生活的评价方式激励学生学数学，从而对数学产生亲切感，和浓厚的学习兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力，让学生学习有用的数学，学会用数学解决生活中的实际问题。
参考文献
[1]对小学数学教学生活化的思考.黄启爱.《教育科研论坛》,2016.12.30.
[2]小学数学教学生活化的实施策略初探.饶国伟.《读与写》,2010.3.1.