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高中物理课堂探究教学初探

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：朱培超

[导读] 新课程高中物理课堂改革中合作探究教学是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。

朱培超四川省犍为县罗城中学
【摘要】新课程高中物理课堂改革中合作探究教学是一种在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，体验物理规律的探究过程，来获取新的知识，并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。
【关键词】合作探究教学；情境；参与；交流
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-082-01

        《普通高中物理课程标准》指出：高中物理应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，并通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。新课程把这一理念作为实施教学的基本理念，探究式的学习方式就是在新课程的呼唤下应运而生的。在汉语中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解释是“多方寻求答案，解决疑问”，“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等；新课程实施的基本理念是：注重自主学习，提倡教学方式多样化。要培养学生有将自己的见解公开，并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于修正或放弃自己的错误观点。
        课堂是实施“合作探究教学”的主阵地，教师又是课堂的组织者和开发者，只有教师的认识提高、理念到位，才能更好地为学生提供合作学习的机会，组织有效的教学，使学生真正在探究过程中体验研究方法，培养探索精神、实践能力和创新精神。而学生是课堂的主体，考虑或商讨”笔者在高中物理课堂教学中实施“合作探究教学”，在实践中感悟经验与收获，以下是在教学过程中的一些体会。
        一、整合课程资源
        课程资源包括各种版本的教科书、教师教学用书、科技图书、视听光盘、计算机教学软件、实验室，以及校外的工厂、农村、科研院所、科技馆、电视节目、互联网等等。开发和利用课程资源，不仅可从中获得物理合作探究教学必需的物理情景、探究器材和实践的机会，而且能更好地体现从生活走向物理，从物理走向社会的新课标理念，使有限的物理课堂无限的延伸、拓展。
        二、创设问题情境（引入“合作探究教学”）
        提问是一种最直接的课堂互动活动，设计提问不仅要选准问题的突破口，还要面向全体学生，针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题，达到与全体学生的交流与合作。
        1.提出的问题力求简明扼要、恰如其分，要源于生活、高于生活。

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如《圆周运动在生活中的应用》一课的引入，提出问题：公路拐弯处为什么外侧高，内侧低，铁路哪?杂技中的水流星，水为什么流不出来？上述两个问题都贴近同学们的生活，并且在这两个问题中包含着一个共同的物理规律——向心力的影响因素问题。问题的提出激发了学生的学习兴趣，引导学生透过现象合作探讨。
        2.设问的情境要有总体设计，注意逻辑顺序，不可胡乱出题。如在《电阻定律》一课的教学中，可创设这样的问题情境：（1）电阻是怎样形成的？（2）导体的电阻与电压与电流有关吗？（3）导体的电阻可能与哪些因素有关？这三个问题逐层深入、紧扣重点，目标直指导体电阻决定因素的探究过程，自然引发了师生间的合作与交流。通过演示、讨论和归纳，学生容易对本节内容形成比较清晰的理解。
        三、小组合作成果展示。（展示“合作探究教学”）
        在教学过程中，教师要选择合适的探究方法来引导学生学习，营造出活泼热烈的课堂气氛，让他们的思维处于最活跃的状态，从而变客体为主体，化枯燥为快乐，转紧张为轻松，形成平衡、和谐的动态情境。
        比如在《电场强度》一课的教学中，类比加速度的定义引入比值定义法，合作探究以下几个问题：（1）加速度是否由速度变化量与时间决定；（2）电场强度是否由电场力与电荷量决定；（3）尝试将试探电荷放在场源电荷不同位置研究电场强度；（4）理解电场强度与场源电荷与距离有关。通过动手、动口、动脑的过程，学生们不仅理解了本节课的难点（电场强度），还总结出了决定电场的物理量，掌握了比值定义法的分析技巧。
        四、加强小组合作交流（分组“合作教学”）
        课堂教学中的合作，更多的应该是同学之间的分工协作、研究交流。新课程将一些验证性实验改为探索性实验，为学生创设了良好的实验情境，提供了充足的感性体验。实际教学中考虑到课堂时间的局限性，小组合作是个不错的选择，在自主学习的宗旨之下，“小组讨论”是师生之间、生生之间的最直接的对话、交流形式。在讨论前，教师要给学生充分的个别思考时间，让学生带着自己的观点或观点雏形参与到小组讨论中去，努力为学生提供尽可能多的表现的机会，以实现其对自己和同伴共同探究结果的欣赏。它在完成教学任务的同时，大大提高了教学效率，也让学生真正体会到合作的优势。在这个过程中，学生增强了实验操作能力和科学设想能力，建立了猜想与实证相联系的思维能力，真正发挥了合作学习的功效。
        在高中物理教学中构建合作探究式学习方式的目的是引导学生自主学习、探究学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力.它也不只是在课堂上多一些学生间、师生间的讨论和对话，还要注重培养学生的合作精神和合作能力，使他们懂得如何尊重别人，耐心听取别人的意见，如何在分享成果当中既能肯定他人，又能表现自己，从而培养一种公平友好的竞争精神。
参考文献
[1]邹晓明.对高中物理“探究式课堂教学”探究程度的思考[J].物理教学探讨.2005（17）
[2]陈宗造.高中物理探究性课堂教学策略[J].物理教学探讨.2005（11）