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农村小学全科型教师培养策略

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：董现升

[导读] 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在我国广大农村地区由于经济落后，师资力量匮乏，常常出现一名教师负责多门课程的情况。而培养这种全科型教师不仅可以缓解因学生分散、学校规模小而导致的师资不足问题，而且可以有效的节约师资力量，减少相关方面的财政支出。本文从政府、师范院校、农村小学等多个角度提出全科型教师的培养策略，希望能够为全科型教师培养提供一些可参考的建议。

董现升徐州市铜山区伊庄镇实验小学 221128
【摘要】百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。在我国广大农村地区由于经济落后，师资力量匮乏，常常出现一名教师负责多门课程的情况。而培养这种全科型教师不仅可以缓解因学生分散、学校规模小而导致的师资不足问题，而且可以有效的节约师资力量，减少相关方面的财政支出。本文从政府、师范院校、农村小学等多个角度提出全科型教师的培养策略，希望能够为全科型教师培养提供一些可参考的建议。
【关键词】农村小学；全科型；教师培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-111-01

        在我国很多农村地区普遍存在着小学教师数量不足、教师年龄整体偏大的情况，且在农村任职的教师多为短时期任职，在农村的执教仅为过渡性工作。再加上农村地区人们居住较为分散，学龄儿童少，使得当前小学生生源萎缩，很多农村小学被迫实行小班制教学，处于一种学生数量少，班级数量多的状态。结合农村经济落后，财政拨款不足的情况，很多农村小学无法按照小班规模配置专科教师，只能以包班形式设置全科教师，要求一名教师同时教授多门学科知识，胜任不同学科的教学工作，由此农村小学全科型教师培养显得迫在眉睫。由此，笔者结合调研和实践经验，从国家、师范院校以及农村小学多角度提出如下培养策略：
        一、国家及地方政府应制定全科型教师培养政策
        考虑到我国东西部地区教育、经济发展极为不平衡，特别是偏远地区农村教师社会地位较低，因此国家有关部门以及地方政府应该加大扶持力度，合理配置相关教育资源，努力改善贫困地区小学的办学和生活条件，为教师和学生配备更为齐全的教学和住宿设施。政府有关部门还需要进一步完善特岗教师、大学生支教等一系列政策，在工作指导中激发现代大学生的奉献精神，鼓励他们为农村地区的教育事业贡献一份力量，为那些愿意长期留在农村地区任职的大学生提供正规的教师编制。甚至完善教师的职称评聘制度，把教师的思想政治觉悟、教学能力、科研能力、综合素养等多方面因素纳入到教师的职称考评制度，优先考虑哪些乐于奉献、踏实肯干的青年教师，为他们提供物质、精神多方面的奖励。
        同时，国家及地方政府还要大力加强全科型教师的入职培训，由教学经验丰富的教师为新入职教师开始培训，让其充分了解农村地区对于优秀教师的相关政策、法律，并帮助新入职教师在培训过程及时解决教学过程中可能出现的问题，树立活到老、学到老的理念，积极地适应并投入到农村小学的全科教学中。

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        二、师范类院校应开展全科型教师定向培养
        随着高校扩招，我国的高等教育已经进入了一种大众化的阶段，越来越多的学生考入师范类学校。但是全科型小学教师要求和标准较为严格，不仅需要有丰富的专业知识，而且要具备较高的综合素质，尤其涉及到到农村小学执教，师范类院校要为农村小学培养成功的全科型教师，首先要做好培养目标的选择，选择对农村地区儿童怀有深厚感情，愿意扎根农村，为农村教育事业做出贡献的人选；选择具有丰富综合知识，能够具备小学语文、数学、英语、美术、音乐、体育等多方面专业知识的人选；选择能够同时承担教学、班级管理、生活管理等多方面工作的人选……达到以上多方面条件，再由师范类院校开展公共基础课程、教育类专业课程以及实践课程等综合指导，在公共基础类、教育类专业课程开设的同时结合教育实践活动，让学生在教学实践中实践所学到教育知识，多方面配合协作，培养综合素质高，综合知识丰富，教学能力强的全科型教师人才。
        三、农村小学应积极发挥教师管理作用
        作为学校，承担着在日常教学管理过程中培养教师，管理教师的重要职责。农村小学一方面要发扬奉献精神，着力培养教师的师德。小学教师面临的都是懵懂的儿童，其言行举止都影响着孩子们思想的确立和三观的形成。农村小学教育任务重，但是学校领导也要定期组织教师开展政治学习，遵守教师行为规范，在日常教学过程中，不仅成为知识的传授者，还要成为小学生的朋友，无私奉献，关爱学生成长。另一方面，农村小学还要加强教师的教学能力培养，在学校定期开展科研活动，要求全体教师共同参加。并定期组织外派学习，各校之前轮流走访随机听课互动，从中选择优秀的教师，给予物质和精神奖励。此外，学校还要建立多方面、多层次的教师评价制度，不仅要考察学生的学习成绩，还要把教师的科研能力、学术能力以及奉献精神、职业道德等一并纳入到教师考察体系中，结合教师津贴制度，给予教学任务重、教学成果好的教师高工资，从而调动教师的上课积极性，有利于学校开展部分班级全科教学模式，提高工作效率。
        结语
        综上所述，农村地区小学教育情况发展的好坏很大程度上决定了当地儿童综合素质和未来几十年发展的状况。小学教育是所有教育阶段的基础启蒙阶段，只有在小学阶段打好基础，才能带动后面的初中、高中甚至大学教育更好发展。为了缓解农村地区因为经济落后、发展落后而导致的小学师资力量薄弱问题，我国从来没有放弃探索培养优秀全科教师的途径。然而全科型教师培养难度大，投入成本高，需要国家和地方政府、师范类院校以及农村小学各方共同努力，有的放矢，在把握教师、学生多方面需求的前提下，推动全科型教师的培养。
参考文献
[1]余小红.以全科教师培养突破农村小规模学校“超编缺岗”困境[J].教育发展研究，2017(24).
[2]庞丽娟,金志峰,吕武.全科教师本土化定向培养——乡村小学教师补充的现实路径探析[J].教师教育研究，2017(06).
[3]周晔,赵明仁.农村小学全科型教师的素养结构及培养方略[J].教师教育研究,2018,30(04).