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浅议学生审美情感在初中美术教学中的培养

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：董军鹏

[导读] 审美情感的培养对于初中生来讲是十分重要的，每一个优秀的教育者都会将审美情感的培养当做重点。初中美术学习中,学生应当拥有一个系统全面的审美认知、本文通过对本校美术教学中存在的问题进行分析,针对初中美术教学初中生审美情感培养的不足提出了几点改善措施。

董军鹏甘谷县十里铺初级初中 741200
【摘要】审美情感的培养对于初中生来讲是十分重要的，每一个优秀的教育者都会将审美情感的培养当做重点。初中美术学习中,学生应当拥有一个系统全面的审美认知、本文通过对本校美术教学中存在的问题进行分析,针对初中美术教学初中生审美情感培养的不足提出了几点改善措施。
【关键词】审美情感；初中美术；培养
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-106-01

        一、引言
        审美情感是审美能力的一个重要组成部分，它和审美认识、审美判断、审美创造等共同构成一个有机的统一的审美心理结构，人的审美能力高低，取决于审美心理结构各个局部构筑程度。如果把情感看作动力，那么，审美情感影响、支配审美心理结构的每个组成部分。所以审美情感的丰富和充实对人的发展是十分重要的。
        二、初中美术教学中审美情感培养存在的问题
        （一）教学内容比较枯燥
        教学内容如果枯燥，很难激发学生的学习兴趣这是初中美术教学中制约学生审美情感培养的一个关键性问题。一方面当前初中美术教材较少考虑到学生的个性倾向和思想状况，缺少足够吸引初中生注意力的教学视点，违背了教育心理学规律及促进学生健康成长的宗旨，造成了握苗助长与停滞不前的后果。教材简单划一、强求一致、存在明显的成人化倾向，未能由简至繁、循序渐进式的递进。
        （二）教师引导作用不足
        教师引导作用未得到有效发挥，学生审美情感不能得到及时有效的引导是当前初中美术教学过程中急需解决的问题。教师的引导作用在美术教学中有着重要的作用。美术是人类情感符号的创造，美术是人类文化的一个重要组成部分，在美术教育中教师应积极引导学生广泛了解社会、文化背景，认识人的情感、态度、价值观的差异性，领悟人类社会和生活的丰富性。美术教学要引导学生对美术或跨越美术学科的课题进行综合与探索性的学习，使学生真正成为学习的主体，达到发展创造能力的目标。
        （三）教学模式比较单一
        美术教学就是要让学生把自己的情感转变为可见的一种线条、形状、色彩、造型。因此，教学中要通过诱导、启发，促使学生主动参与教学活动，形成一个新的教学模式。过去美术课堂教学普遍采用“一言堂”的讲课和临摹课本或教师范画的技能学习的教学模式，这种教学模式单一而陈旧，容易让学生产生反感心理，只能收到事倍功半乃至相反的效果。
        （四）学生主体地位缺失
        学生主体地位缺失，审美知觉备受压抑是当前初中美术教学过程中一个突出问题。就前者来看，学生主体地位并未得到应有的重视。一些教师在教学过程中以权威的说教代替了学生的直观体验，扼杀了学生探索的自由，没有让学生真正成为学习的主人。

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例如在课堂教学中一些教师尽管设置了疑问让学生思考，但是却急于出示答案，这样不仅抑制了学生的积极性，同时也剥夺了学生自主学习实践体验的乐趣，和久久回味的权利，使学生的审美情感受到了挫伤。
        三、初中美术教学初中生审美情感培养对策
        （一）拓宽教材内容与形式
        一方面，要拓宽原教材的形式和内容，训练学生创作有变化、有生气的作品。教材提供的只是一个可操作的表现形式和内容，但这并不代表我们在实施过程中一定要照搬，在发现对学生发展有益的前提下，我们可以适当地将教材内容延伸。另一方面，要适时地增添、穿插一些适合学生特点的内容，丰富课堂教学。单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，应通过补充，使内容更为完善。在内容的选择上也要符合初中生特点，如学校为美化校园新添了好多漂亮的鲜花，我觉得这正可以作为培养学生审美观察能力的一个好机会，于是我带着学生在校园里观看这些鲜花，引导学生根据花的色、形进行观察，然后构思、创作。
        （二）激发学生的审美兴趣
        在长期的美术课教学中，不少初中美术教师发现学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。要想上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。只有在教学中挖掘美术学科的内在趣味性，调动学生学习的积极主动性，使学生乐意学、认真学，才能收到良好的教学效果。无论课堂内外，教师都要充分发挥教学主导作用，彻底转变只以教师、知识为中心的教学思想和行为。要做以学生为主体，充分发挥学生的积极性、自觉性、主动性和创造性，才能不断地挖掘其自身的艺术潜能。实厚的兴趣来。只有学生有了学习兴趣才能积极参与，学习效果才能达到最佳。由此可知，教师善于诱发学生浓厚的兴趣是挖掘学生审美意识，培养学生审美情感的根基。
        （三）因材施教，寻找适合学生个性发展的教育途径
        美术教师通过教学方式和方法的选择，多方面、多途径寻找适合各个学生个性特点的教育途径，开展个性化教学。例如对于性格活泼、想象力丰富的学生，可以采用发挥学生主观能动性，让学生自主作画，或者是采用合作的方式收集素材创作作品、进行小组讨论的做法，让学生主动融入到美术课堂中来。而对于那些比较文静内向的学生，则可以采用平等交流的方式，循循善诱，利用鼓励式教学法让学生敢于表达自己的想法，引导学生进行审美体验。
        （四）进行分层次教学，引导学生进行审美体验
        初中美术教学过程中，教师要改变过去那种不分层次，毫无内容层次区别的一锅端的教学方法，必须根据不同的绘画作品来进行针对性的教学，进而引导学生进行审美体验。一般来说，绘画作品根据其风格不同，可以分为再现性作品和表现性作品，其中再现性作品形式服务于内容，而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中。尽管二者的侧重有所不同，但任何绘画都具有表现性和再现性的多重性内容。
        三、总结
        初中美术教学的各个环节，无论作品欣赏、技能技巧训练，现代工艺制作等，学生应有全面的认识、一个个性化的美的表现、一个有意义的、有价值的判断都离不开审美者审美情感的丰富和充实，美术教育则是学生审美情感培养的最佳阵地。
参考文献
[1]杨淑馨.情感教育在美术教育中的渗透[J].美术教育研究.2019(02).
[2]陈新源.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透[J].美术教育研究.2018(18).
[3]隋丽.分析初中美术教育中情感教育的有效渗透措施[J].中国民族博览.2017(04).