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合作学习模式在初中信息技术教学中的应用潘雄刚

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：潘雄刚

[导读] 随着新课程改革的不断推进，初中信息技术教学普及得越来越广，越来越多的初中生都能受到好的信息技术教育。在信息技术的学习方法中，合作学习模式对于信息技术的学习来说意义重大，学生与学生之间进行取长补短，可以提高学生的综合能力，激发学生学习信息技术的兴趣。

潘雄刚昆明市第一中学西山学校
【摘要】随着新课程改革的不断推进，初中信息技术教学普及得越来越广，越来越多的初中生都能受到好的信息技术教育。在信息技术的学习方法中，合作学习模式对于信息技术的学习来说意义重大，学生与学生之间进行取长补短，可以提高学生的综合能力，激发学生学习信息技术的兴趣。
【关键词】合作学习；信息技术；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-103-01

        一、小组学习将对初中信息技术教学起积极的作用
        （一）可以调动学生的学习积极性
        新课改后，信息技术成为了培养初中学生信息素养的重要课程，大多数学生在学习过程中都采取合作学习模式，极大地提高了课堂效率。学生在学习过程中可以相互讨论课堂上的知识点，在合作讨论中发现自己的不足之处，还能对所学习的知识查漏补缺。采取合作学习模式不仅可以让学生在合作的过程中共同进步，还可以培养学生的学习积极性，让学生主动学习信息技术。当合作学习模式展开时，课堂可以营造出良好的学习氛围，大家都积极主动学习，在不断的合作中提升自我。有了和谐的课堂氛围，学生的想法得以表达，学习更加主动，学习积极性大为提高，教师的课堂效率也得以提高。
        （二）可以让学生学会小组合作
        学生在合作学习的过程中，彼此之间都有思维的碰撞，在不断的碰撞中学习到更多的知识，营造一个良好的学习氛围。在这一氛围下，学生可以自由表达，可以对其他同学不同的观点产生疑问，无形之中提高了学生团队合作的能力。教师要确保每个学生都能参与讨论，这样就可以提高学生的参与感，让每个同学都能独立自主地思考，从而培养学生的创新能力和探索能力。例如，教师在授课时，可以先提出一个问题，拟定一个框架，让同学分组进行讨论，教师可以在学生讨论的过程中不断加以引导，让学生独立自主地探究出问题的答案。
        二、小组学习在初中信息技术课上的方法性
        （一）对小组学习任务进行合理搭配
        合作学习模式中最常用的一种方法就是分组讨论。教师在分组的原则上应当充分尊重学生的自主选择，正确引导学生选择合适的合作伙伴。教师可以将组中成员大致分为三类，即高、中、低三个层次。低层次的学生能够向高层次的学生学习，弥补自己的不足之处；中层次学生可以辅佐低层次学生，同时也可以向高层次的学生学习；高层次的学生可以相互讨论相互提升，用已有的知识讨论出新的方案。教师在分配好小组之后，应当选出小组长，由小组长对小组纪律进行管理，充分调动学生讨论的积极性。教师也要持续观察小组成员的动态，适当对组员进行调整，保证每个小组都能高效地进行讨论。例如在学生进行小组讨论时，教师发现小组内部结构混乱，层次性不够分明，学生在讨论过程中打打闹闹，小组讨论无法发挥其作用。这时，教师可以根据情况调离相关小组的成员，重新规划小组内部结构，让小组重新具有讨论的活力。

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        （二）对小组学习任务进行科学的分配
        教师在对学生分好组之后，应当明确下达学习任务，让学生能够在老师既定的框架内进行讨论。教师在对学习任务进行设计时，除了要考虑教学大纲之外，还要将问题与实际相结合，设计的问题所涉及的知识点要在学生所掌握的范围之内，同时还要具有一定的区分度，让能力强的学生能够更加提升自己的能力。同时，教师在设计学习任务时，要注意问题的层次性，保证问题由简到难。这样不仅能够满足学生的成就感，还能让学生能够在能力范围之内发挥其最大能力。比如在学生对素材处理的问题上，可以指定某个小组思考特定的问题，由他们自主探索出问题的答案，之后让每组派一名学生代表对其讨论成果进行汇报讲解。学生探索出的答案不一定正确，教师可以公示他们讨论的过程，详细分析他们错误产生的原因，同时还能对学生起到激励的作用。这样合理设计学习任务，能够充分开发学生的探究能力，发挥合作学习的最大效果。
        （三）老师做好积极地引导
        在学生合作学习的过程中，教师应充分发挥其引导作用，带领学生对问题进行讨论。在学生讨论问题遇到困难时，教师可以适当引导学生，让学生自己发现问题的出路，锻炼学生独立思考的能力。但教师的帮助不能过于频繁，不能让学生对教师产生依赖性，只有学生独立自主思考出问题，才能建立起自信，为以后的合作学习建立坚实的基础。教师可以在小组分配时就细化每个人的职责，让相应的学生负责好自己应当承担的模块，提高小组讨论的效率。然而，在小组讨论的过程中难免会出现学生误入歧途的情况，讨论的方向与正确结果大相径庭。教师应当及时发现并且纠正，让学生能够在教师既定的范围中进行讨论，在教师的不断引导下发现正确答案。同时，教师可以让学生提出自己的问题，让学生带着问题去思考讨论，在小组内部的讨论中解决自己存在的问题，培养学生独立思考和自主学习的能力。在思考的过程中，不仅能够培养学生的思考和探索的能力，还能极大提高课堂效率，让课堂真正变成学生自己的课堂。
        （四）及时的对学生学习成果作出评价
        在小组讨论结束之后，教师让学生展示其讨论结果，并且让学生自己讲述在讨论中出现的问题以及解决途径。教师可以针对其讨论的思路以及答案进行点评，讨论其研究思路，发现学生在讨论中的优点以及不足之处。对于讨论的结果，教师应当进行点评，并针对其过程提出改正意见，让学生能够在下次的合作学习中改正自己的缺点，矫正自己的学习方式。比如当学生的演示出现轻微的差错时，教师应当详细询问其错误的结果是如何讨论出来的并且及时给予指正。学生讨论有序开展并效果较好时就及时给予鼓励，以激发学生对于合作学习的积极性；在学生讨论不足的地方应当给予适当批评以及修正意见，这样学生才能够在下次的合作学习过程中做到更好。只有这样不断的鞭策学生，才能让学生在合作学习中真正得到提高，教师营造的课堂氛围才能越来越好，课堂效率才会越来越高。
        三、结语
        在初中信息技术教学中，合作学习发挥其巨大优势，让学生在学习信息技术时能有更高的效率，锻炼学生自主学习能力。教师在设计相关问题时，应当充分尊重学生的差异性，让每个学生都能在不断的探索中提升自我。讨论结束，教师应当及时给予指正，调动学生学习的积极性。合理运用合作学习模式，才能真正让学生主导课堂，提高课堂效率。
参考文献
[1]匡艳.合作学习在初中信息技术教学中的运用[J].新校园旬刊，2015（11）.
[2]罗映南.小组合作学习在初中信息技术教学中的应用研究[J].西部素质教育，2017（11）.