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谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性黄爱林

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：黄爱林

[导读] 二十一世纪，国际上各个国家在很多方面都会产生竞争，例如政治、经济、科技等其他方面，这种竞争其实就是对人才的竞争，对人才综合素质的一种竞争。想要培养出素质高的人才，如果教育搞不好的话，就无法支撑国家未来长久的发展。近些年来，发展核心素养被作为培育人才的重要目标，核心素养是指各领域的知识和技能、有效管理自己的学习和生活，实现自我价值和处理好自我与社会的关系这三方面的综合表现，是能够适应社会发展需要和自

黄爱林湖南省湘潭市湘潭凤凰初级中学 411100
【摘要】二十一世纪，国际上各个国家在很多方面都会产生竞争，例如政治、经济、科技等其他方面，这种竞争其实就是对人才的竞争，对人才综合素质的一种竞争。想要培养出素质高的人才，如果教育搞不好的话，就无法支撑国家未来长久的发展。近些年来，发展核心素养被作为培育人才的重要目标，核心素养是指各领域的知识和技能、有效管理自己的学习和生活，实现自我价值和处理好自我与社会的关系这三方面的综合表现，是能够适应社会发展需要和自身永久发展的必备品格和主要能力。
【关键词】核心素养；初中历史；有效性
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-131-01

        引言
        初中是中学阶段的初级阶段，也是一个学生的学习生涯中的一个重要阶段，而历史也是初中阶段的一门重要学科，学好历史不仅是对学业成绩的一种提升，也是对自我价值的一种提升。历史是历经几千年的沉淀，是对过去的认识，对未来的期许。现在在进行初中历史教学的过程中，要着重培养学生正确认识，辨析历史的能力，正确的价值观和人生观的确立，跟随时代的发展脚步，致力于培养学生的历史核心素养，强化学生的知识和思维能力，在实际生活中，能够科学地、客观地看待及解决问题。
        一、培养学生核心素养“时空观念”
        不同的历史有不同的时代背景，只有将历史放在特定的时间、空间当中去分析研究，才能得到真正属于当时背景下的史料信息。在进行初中历史教学的时候，只有让学生掌握了历史时空观念，懂得去将历史进行横向和纵向对比，才能对历史产生具体、透彻的认识，才能对历史有深刻的见解[1]。例如教师在讲解《抗击八国联军》一课的时候，课文主要讲了甲午中日战争后，帝国主义国家掀起了“瓜分”中国的狂潮，中国面临着半殖民地的严重危机，课程里包含着一些国家、人物、时间点和运动事件等，很容易让学生混淆，很难记忆，教师可以运用“时间轴”这一教学方式，依据时间顺序，将这些时间点、人物以及事件等串联起来，形成相对完整的记录体系，再运用图文的形式呈现给学生，这样可以让学生更加容易理解记忆，提高学习的质量和效率。
        二、加强学生核心素养“史料实证”
        历史研究所追求的最重要的关键点就是真实，人类的历史是依据史料经过研究人员大量地探索、寻据、考证和核对之后，用真实的数据得出的客观结论，只有在这个条件下，学生才能真正地理解历史，知晓其中的来龙去脉，清楚地看清历史发展的整个过程，才能够培养学生用正确的态度去探究历史真实性的能力，养成实事求是的精神[2]。例如教师在教授《海峡两岸的交往》一课时，教师可以让学生们通过身边的亲戚来搜集资料，将与海峡两岸交往的情况搜集到一起，然后汇总制作成故事卡片，在课上展示给学生，通过这个过程，学生不仅自己更近距离地了解了这一焦点问题，更能通过搜集的这些真实的片段真切深入地了解祖国统一是人心所向，众望所归，是历史发展的必然趋势。

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        三、深化学生核心素养“历史理解”
        历史是存在于过去的，是与现在的生活有很大的距离的，所以在进行初中历史教学的过程中，有些时候学生在看待历史问题时难免会用自己主观的意识去理解，去下结论，这样很容易让学生得到的是扭曲的历史，是不真实的历史。只有发挥历史核心素养的正确引导方向的作用，让学生置身于历史当中，对其有了一定的理解、认知后，才能对历史事件或历史人物的看法上做出客观性的评价才能激励学生，培养学生的自我反思的能力，让学生知道以前为了祖国流血流汗的那些革命烈士和民族英雄，他们的精神在当今的生活中是依然适用的，也是应该具备的[3]。例如教师在教授《洋务运动》一课时，课文主要讲了英国发动鸦片战争之后，清政府内忧外患，朝廷开始学习西方的先进技术，成立了洋务派，之后在清朝掀起了一系列学习西方技术的改良运动，教师可以先给学生们介绍一下洋务运动的几个代表人物恭亲王奕?、李鸿章、张之洞、曾国藩、左宗棠等，然后将学生们分成几个小组，让学生从“鸦片战争”讨论到“洋务运动”等，深切了解洋务运动的历史背景，主要内容和进步作用以及洋务运动失败的原因，这样可以让学生更加能积极参与到历史事件当中，加深对历史事件的理解，客观科学地评价历史事件。
        四、树立学生核心素养“价值观念”
        在学习初中历史的过程中，教师要通过进行历史核心素养的培养教育过程中，教会学生利用历史人物和历史事件的经验与教训去树立自己正确的人生观价值观，时时刻刻要记住强大自己，为建设美好祖国做贡献[4]。例如教师在讲《抗日战争的胜利》一课的时候，课文主要讲了经过14年的艰苦抗战，中国人民终于取得了抗日战争的伟大胜利。教师可以在课前设置问题：中国军民是如何坚持抗战的？中国抗日战争胜利的原因与伟大意义又有哪些呢？让学生们自主分析，自己寻找答案，让学生明白只有抗击外来侵略、捍卫国家主权和民族尊严是中华民族的优良传统，要树立民族自尊心和自信心，增强爱国主义情感。在讲《香港和澳门的回归》的时候，教师先讲一下香港、澳门问题的由来，英国和葡萄牙是如何占领香港和澳门的，再向学生们提问：假如你是港澳居民，在经历了多年的殖民统治后，你最大的渴望是什么呢？让学生们可以更快地进入课程的学习，更愿意了解这段历史。通过这样的初中历史教学过程，让学生建立正确的价值观和人生观，热爱祖国，要用自己智慧和双手，为建设美好家园努力，只有祖国繁荣富强了，生活才能更加美好。
        五、结束语
        在目前的教育环境下，教师在进行初中历史教育的过程中，有意识地培养学生历史核心素养是最为重要的，这也是最终目的。多位一体地综合培养学生认知历史，给予学生正确看待历史的眼光，从中汲取必需的营养，丰富学生的内涵，提升学生的综合素质，助其健康成长，全面发展，为成为国家栋梁之才奠定坚实的基础。
参考文献
[1]夏宏业.谈基于核心素养下的初中历史教学的有效性[J].学周刊,2018 (2):110-111.
[2]费凌霄.基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J].新课程,2019 (6):61-61.
[3]陈丽红.基于核心素养下的初中历史教学有效性探讨[J].华夏教师, 2019,128(08):52-53.
[4]胡筱萍.基于核心素养的初中历史教学有效性探析[J].中学历史教学参考,2019,452(02):15-16.