让语文课堂绽放语言之花

发表时间:2020/5/26   来源:中小学教育》2020年5月2期   作者:王丽
[导读] 语言在语文课堂教学中起着重要作用,它是语文老师讲授知识、传递信息的主要载体之一。在课堂教学中,教师的语言有着举足轻重的作用。教师的课堂教学语言应当富有启发性,通过语言渲染,为课堂创设情境;教学语言应抑扬顿挫,富有情感;适当运用幽默的语言,能增加课堂教学的趣味性,从而有效地提高教学质量。

王丽     仪陇县新政镇小学校  637600
【摘要】语言在语文课堂教学中起着重要作用,它是语文老师讲授知识、传递信息的主要载体之一。在课堂教学中,教师的语言有着举足轻重的作用。教师的课堂教学语言应当富有启发性,通过语言渲染,为课堂创设情境;教学语言应抑扬顿挫,富有情感;适当运用幽默的语言,能增加课堂教学的趣味性,从而有效地提高教学质量。
【关键词】语文课堂教学;语言艺术;启发性
中图分类号:G688.2   文献标识码:A   文章编号:ISSN1001-2982(2020)05-122-02

        语文学科是工具性与人文性的统一,人文性是语文区别于其他学科的独特的特性。语文课堂教学既要以语言为载体向学生传授知识、解惑释疑,又要将语言作为媒介或桥梁与学生进行思想感情的沟通。古人说:“一言可以定国”,“三寸之舌,强于百万之师”,可见语言是多么重要。每个有造诣的语文教师,无不在钻研、把握学科教学内容的同时,精心锤练自己的教学语言。
        一、语言艺术在语文课堂教学中的重要性
        语言是人类最重要的交际工具,也是思维的工具。语言是以语音为物质外壳,以词汇为建筑材料,以语法为结构规律而构成的体系。语言在人类生活中是极其重要的。
        从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语言艺术。语文课堂教学的语言艺术,是指语文老师在教学过程中,遵循语文学科规律和审美原则,正确有效地向学生传递语文知识的语言技能。我国古代著名的教育学著作《学记》中有“善歌者,使人继其声。善教者,使人继其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣”之论,将“善歌”与“善教”并论,强调教学语言要简练、通达、明白、含蓄生动、给人以美感,明确提出了语言在教学中的作用及要求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”说明语言艺术水平的高低直接关系到学生学习语文的兴趣和语文教学质量。捷克著名教育家夸美纽斯也曾说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”都说明了语言艺术在语文课堂教学中的重要性。
        二、教学语言应富有启发性
        启发性是指教学语言要根据知识内容和学生发展的特点,给学生以启迪、开导、点拨。语文教学语言应富有启发性,教师在教学中要善于引导和启发学生去思考,让他们在独立思考中寻求最终结果。我国古代著名的教育学著作《学记》中写到:“故君子之教,喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”说到教师在传授学生知识时,要引导学生,但决不能牵着学生鼻子;要严格要求学生,但决不使学生感到压抑;要在问题开头启发学生思考,决不把最终结果端给学生。说明教学语言必须巧于引导、注重启发、循循普诱,激发学生思考,给学生留下思维想象的空间。在《论语》中也有“不愤不启,不悱不发”之说,意即学生如果不经过思考并有所体会、想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。也说明了在语文课堂教学中教师善于用语言对学生进行开导、启发的重要性。
        启发性的教学语言通常以恰当的举例、贴切的比喻、比较、提问等方式出现。在语文课堂教学中,教师应多用具有启发性的语言,善于激发学生的主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设情境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。比如于漪老师教《孔乙己》时向学生提出了一个问题:“这篇文章的主人公姓甚名谁?”学生愣了,认为这不是问题:明摆着叫“孔乙己”嘛!于是老师引导他们阅读、思考,他们终于明白了:“孔乙己”是绰号,不是姓“孔”名“乙己”。一个人活在世上,连名字都不知道,可想而知,这个人物的命运不佳,是一个悲剧人物。这个问题促使学生思考,学生很快联想到阿Q、小D、举一而反三。
        三、通过语言渲染,为课堂创设情境
        教育家李燕杰说:“在语文课堂上.声情并茂的语言艺术讲解,能让学生仿佛身临其境,好像故事里的人物就出现在自己的面前和自己对话。”于漪老师也说过:“语言不是蜜,但可以粘东西。教师的语言不是蜜,但可以牢牢粘住学生的注意力,引导他们在知识的海洋中扬帆远航,引导他们追求生活的真谛,奋然前行。”要想让语言发挥“蜜”的作用,粘住学生,教师在语文课堂教学中,就必须通过语言渲染,为课堂刨设情境。
        语文课堂教学中的语言渲染,教师的语言应做到和谐动听、错落有致、声情并茂、富有节奏美,使语言优美凝练。通过语言渲染,为课堂创设情境,让学生不知不觉进入语文的天堂,带给其听觉的愉悦、审美的感受。


比如说,于漪老师在讲朱自清先生的《春》时,这样导入:“我们一提到春啊,眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!一提到春,我们就会感到有无限的生机,有无穷的力量。所以古往今来,很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。”这段导入,教师通过优美的语言对春景的描绘,像漫画般迅速将学生拉入课堂,激发了他们学习的积极性,进入了学习情境。
        四、教学语言应抑扬顿挫,富有情感
        苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“在知识的活的身体里要有情感的血液在流淌,这是教学语言的生命、灵魂。”说明富有情感的语言能够吸引学生的注意力。在语文课堂教学中教师应用发自内心的真情实感去叩击学生的心扉,运用充满情感的美好语言使学生受到潜移默化的感染。
        课堂教学语言同时应当尽量做到高低起伏、长短结合、快慢适宜,随着教学内容和学生的实际需要而变化,使语言抑扬顿挫,达到好的教学效果。
        教师的情感也应当同时融入到这种抑扬顿挫的语言中,善于利用课文中的情感因素,以文导情,激起学生内心的感情波澜,与文本对话,与作者共鸣。同时,这种富有情感而又抑扬顿挫的语言应当借之以语文教师的表情、体态、动作作为辅助,增强表达效果。当然,内容不同的文章,其情感也不同。比如在讲授感情成分浓厚的课文时,可在语气、语调、语速变化的同时,辅之以兴奋、愉悦,或憎恨、鄙夷的面部表情,可收到激励、强化、交流、暗示等效果,起到此时无声胜有声的效果。比如,教师在为学生诵读《再别康桥》时,应当把握其由兴奋而热烈到凄婉而哀伤的感情基调,语速时快时慢,语音时高时低,同时辅之以相应的表情、动作,配之以节奏轻缓的音乐,做到抑扬顿挫,学生不觉就融入到了这种情境中,达到好的教学效果。
        五、运用幽默的语言,增添课堂教学的趣味性
        前苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”在语文课堂教学中,教师应尽量使教学语言富有趣味性,创造出一种轻松愉快的气氛,这样才能够将学生深深吸引住,使学生在听课过程中既不会感到枯燥无味,又能在这种气氛中准确、轻松地理解和接受讲课的内容,并留下深刻的印象。教师可根据课堂教学的具体情况将与教材密切相关的故事、游戏、笑话、俏皮话、格言、俗语、成语、典故、顺口溜、谚语、歇后语、古语词、外来词等引入课堂,既能吸引学生的注意力,活跃课堂气氛,又有助于启发学生的联想和思维,加强对知识的理解,调动他们学习的自觉性和积极性。
        比如说,一位特级教师在指导学生作文应围绕中心选材时,有这样一段妙语:“作文选材时千万别‘两个黄鹂鸣翠柳’(意即各唱各的调);围绕中心时更忌‘一行白鹭上青天’(意即离题万里);选材应当古今中外、五湖四海,即‘窗寒西岭千秋雪’‘门泊东吴万里船’。”这位老师巧妙地运用了幽默语言艺术,深入浅出地指出了作文选材时存在的问题,结合古诗,形象生动,使学生记忆深刻,起到了事半功倍的效果。在教学中,学生更喜欢生动、活泼、风趣的语言,对于激发其学习的积极性,增强记忆,活跃思维等方面有着重要作用,对于保持课堂良好的学习氛围有着重要意义。
        六、注重无声语言的独特魅力
        课堂的语言不但表现在语气语调上,也存在于体态上。举手投足皆有意,一笑一颦总关情。语文教师善于运用无声语言,更方便学生真正融入到课堂教学。这种无声语言主要体现在教师的眼神、面部表情、手势、体态动作、与学生的目光交流、注意与学生的空间距离等。所以教师走进课堂时一定要有良好的心态,要带有亲切温和的微笑,目光中要包含鼓励和期望,教态上要和颜悦色、极富有吸引力,而且,教师不能把关注度集中在少数人身上,而应该面对全体学生,捕捉他们瞬间的变化,并及时用眼神和学生交谈,体态语言中要向学生传递强有力的师爱信息,这样才能使有声语言与无声语言相得益彰,呈现一堂精彩的语文课。
        总而言之,课堂教学是一门艺术,课堂教学语言是一门学问。语文教师应该按照素质教育及新课标语文教学的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,使语言富有启发性、情境性,富有情感、趣味性,让语言之花在在语文课堂中灿然绽放,使师生双方处于轻松愉快的美好状态,共同完成教学任务。
参考文献
[1]曹顺庆.中华文化[M].上海:复旦大学出版社,2006.8.
[2][苏]B.A苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,1984.
[3]于漪.我与语文教学[M].人民教育出版社,2003
[4]翟启明.新课标语文教学论研究[M].成都:四川大学出版社,2005.8.
[5]韦志成.语文教学艺术论[M].广西教育出版社,1996.12.
[6]于漪.语文教育艺术研究[M].山东教育出版社,1999.
[7]黄中建.教学语言艺术[M]成都:四川大学出版社,1991.
注释
①翟启明主编;<新课标语文教学论研究》,四川大学出版社,2005年8月版,第12页中《辞海》对“语言”的解释。
②曹顺庆主编:《中华文化》,复旦大学出版社,2006年8月版,第155页。
③曹顺庆主编:《中华文化》,复旦大学出版社,2006年8月版,第154页。
④曹顺庆主编:《中华文化》,复旦大学出版社,2006年8月版,第188页。

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