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探讨微课在高中文言文教学中的应用

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：赵薇春

[导读] 文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是语文教学的重中之重。高中文言文篇幅长，难度大，学生理解困难，学习兴趣缺乏，对教师的授课和学生的学习都造成一定影响。而微课作为一种新兴教学形式，其短小精悍、生动活泼的优势可以有效改善传统教学的不足，为枯涩的课堂注入生机与活力，提高课堂效率。本文旨在探析微课走进文言文教学的应用。

赵薇春腾冲市第八中学 679100
【摘要】文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是语文教学的重中之重。高中文言文篇幅长，难度大，学生理解困难，学习兴趣缺乏，对教师的授课和学生的学习都造成一定影响。而微课作为一种新兴教学形式，其短小精悍、生动活泼的优势可以有效改善传统教学的不足，为枯涩的课堂注入生机与活力，提高课堂效率。本文旨在探析微课走进文言文教学的应用。
【关键词】微课；文言文；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-159-01

        子曰：“言之无文，行而不远。”文言文之所以能流传千古，与其厚重的文化底蕴和深刻的思想内涵密不可分。于漪老师称文言文为“渗进了民族睿智的中华文明的地质层”。文言文在传承传统文化方面起着重要作用，文言文是古今文化沟通的一座桥梁。
        一、微课使用的必要性
        文言文因其独特性和特殊性，在语文教学中至关重要，然而在实际的教学活动中，却面临着重重困境。传统的文言文教学缺乏生机，课堂组织形式单一，主要以教师教授为主，并没有体现学生主体地位，长期重复单一的教学，容易使学生大脑疲劳，甚至从心底排斥文言文，对教和学均产生不利影响。而微课作为“互联网+教育”时代的产物，相比传统课堂而言有许多优势。首先，微课内容微型化，知识容量小，顺应碎片化学习趋势；其次，微课采用图片、视频、音频等和文字相结合的方式，生动活泼，能为枯涩的课堂注入生机与活力，激发学生兴趣；再次，微课指向性强，目标明确，加之平台高度自由，有利于学生对症下药，查漏补缺。将其适时合理地运用到文言文教学中，可有效弥补传统教学的不足，既能提高课堂效率，又能满足学生的自主学习和个性化学习需求。
        二、微课在高中文言文教学中的应用
        （一）巧设情境，激趣引导
        自古常言万事开头难，良好的开端，往往事半功倍。学生之所以怕文言文，说到底是有胆怯心理，怕迈出第一步。教师可在学习新课前，利用微课补充相关资料和故事，创设特定情境，来激发学生的兴趣。这不仅要求教师要充分备课，广泛搜集材料，而且还要备学生，从学生的认知能力和生活经验出发，分辨哪些知识材料在学生的认知范围内，并且对学习过程有所裨益，进而科学选择，激趣引导，巧入正题。
        以《逍遥游》为例，进行激趣导入。选文内容深奥，哲理性强，加之学生此前对庄子其人缺乏了解，初读时难免心生排斥，按部就班的教学模式易使学生产生疲惫心理，以致影响整个教学过程。针对这一状况，可在开课之前呈现微课视频——“惠子相梁”和“钓于濮水”，以动画形式呈现故事内容，加上幽默的讲述。观看完视频后，可让学生转换角色，思考如果你是故事的主人公，你会怎么做，再与庄子进行对比，总结自己了解到的庄子，教师趁机再作补充和系统梳理，完善庄子及其思想，进而过渡到《逍遥游》这一课题。由个性的故事到一般的理论，再到对这一理论的具体论述，循序渐进，让学生在潜移默化中进入学习活动。
        （二）因声求气，吟咏诵读
        曾国藩在他的《家训》中写道：“先之以高声朗诵，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我喉舌相习。

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”他强调通过朗读，从作品的音节入手，准确把握作品的气势，进而领会作品思想。文言文中通假字、异读字和生僻字较多，加大了朗读难度，借助微课来辅助诵读，可以有效改善文言文枯燥和无趣的问题，便于学生在享受韵律的过程中加深理解。
        以《荆轲刺秦王》为例，诵读第三部分“廷刺秦王”。教师应提前录好朗读音频备用，微课的视频背景选取荆轲刺秦王的图片，并配备带有适当紧张节奏的背景音乐，再插入备用音频，使教师朗读场景化、真实化。到学生自读环节时，应在微课界面呈现诵读的四个步骤，教师适当讲解，提醒学生可高声朗读，也可浅吟低唱，并在界面一侧展示文中易错字读音，例如“厚遗（wèi）”、“揕（zhèn）”等，待学生读熟后，提示学生注意对比这一部分中荆轲和秦王各自的动作，如荆轲“取、奉、发、持、揕……”，秦王“引、起、拔、操……”，引导学生置身事件，感受万分紧张和危机的情景，再次朗读，体会荆轲刚毅不屈、视死如归的英武形象。
        （三）立足翻译，夯实基础
        翻译不是学习文言文的最终目的，但却是理解文意，感知文化的基础和前提。文言文中一词多义、通假字、古今异义、词类活用、特殊句式等不胜枚举，令学生叫苦不迭，教师心神俱累。在设计微课时，应重点突出这些内容，但若面面俱到难免冗余庞杂，因此应科学取舍，明确哪些字词句在翻译时适宜使用微课，哪些则不用。
        以《烛之武退秦师》为例探究特殊句式。《烛之武退秦师》是人教版高中语文必修一的第一篇文言文，也是初中文言文向高中文言文的过渡篇目，特殊句式较多，因此在制作微课时应尽量细致，将各种句式归类整理，并联系学生初中学过的句子，发散理解。例如在讲到“夫晋，何厌之有？”时，微课的PPT上应详细标出句子各个成分，结合现代汉语的语序规则，问正常语序应该是什么，启发学生观察到底哪一部分用了倒装，进一步得出这是一个宾语前置句；讲完这个句子后，可引导学生回忆《陋室铭》中的“何陋之有？”，让学生自己试着划分结构，明确句式，以加深印象；最后再配备习题巩固，形成一个完整的教学过程。
        （四）传承文化，培养情怀
        当下的中国，并不缺少读书人，但却缺少有情怀的读书人。许多人把读书看得过于功利，只关注知识本身，却忽视了价值观的培养，前有港独分子制造动乱，后有高校学生诱杀女童，这都为我们的教育敲响了警钟。而文言文作为中国传统文化的结晶，讲述了大量的名人事迹，渗透了不同时期的特色文化，记载了千年以来的大小成就，这对塑造人格，培养情怀至关重要。
        比如，讲《赤壁赋》的时候，教师可以在微课中用折线图展示苏轼一生的三起三落，在每一个节点标注他的人生经历，尤其要突出三个大的转折点，并配备生动共情的讲解，使学生对苏轼的遭遇产生同理心，最终的落脚点应在：无论什么处境，苏轼总能保持着乐观豁达，积极向上的人生态度，但是反观当下，消极抱怨，不思进取的现象仍随处可见，两相对比，这种精神更加值得我们学习。
        总之，微课在文言文教学中的合理运用的确能改善教学瓶颈，提高课堂效率，但是何时使用，使用时长都应该视具体情况而定。同时也应明白，微课毕竟只是传统教学的辅助手段，对其不应过多依赖，文言文教学的重心还是要放在课堂上。
参考文献
[1]韦锦洲.高中课堂教学中微课的运用实践探讨[J].神州，2017（16）：180.
[2]周晓晔.微课在高中语文教学中的运用[J].中学课程资源，2018（4）：26-27.