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初中语文教学中的思维训练策略探讨

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：黄朝林

[导读] 语文教学的重要任务是培养学生的听说读写能力，听说读写能力的提高与思维训练密切相关。思维能力的训练是提升学生语文素养的重要途径，通过系统化的思维训练能够提高学生的思维能力，提高语文课堂教学效果，从而提高中学语文教学质量。文章对初中语文教学中的思维训练作出了一些探讨。

黄朝林四川省合江县天立学校四川泸州 646200
【摘要】语文教学的重要任务是培养学生的听说读写能力，听说读写能力的提高与思维训练密切相关。思维能力的训练是提升学生语文素养的重要途径，通过系统化的思维训练能够提高学生的思维能力，提高语文课堂教学效果，从而提高中学语文教学质量。文章对初中语文教学中的思维训练作出了一些探讨。
【关键词】初中语文；思维训练；策略探讨
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-154-01

        《语文课程标准》指出，学生在发展语言能力的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。目前，初中语文课堂教学中的“差、慢、少、费”现象十分严重。主要原因是语文课堂教学忽视了对学生思维能力的培养。试想：学生的思维不敏捷，思维不彻底，思维不开放，思维不深刻，他的听、说、读、写能力会提高吗？笔者在初中语文教学中进行实践，积极推进思维训练，使思维训练具有可追溯性、有序性和深入性。
        一、创设情境，调动学生思维的主动性
        良好的课堂教学环境，能调动学生参与课堂教学中的积极性，学生思维的主动性才能发挥出来。创设良好的课堂教学环境，首先，精心设计引进新课程。优秀的新课程导入能迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，激发学生参与课堂教学的积极性。其次，教师要善于捕捉学生的思维火花，有效激活学生的思维潜能。初中生正处于思维最活跃的时期，他们的好奇心极强，他们的思维极为敏捷，在课堂教学中，不经意间，他们可能迸发出智慧的火花，他们往往能够“语出惊人”。在课堂教学中，教师要学会随时捕捉学生思维的火花，及时给予引导和鼓励，从而点亮学生思维的光芒，激活学生的思维潜能。
        比如，当学生读到《故乡》一文时，有一句话：“然而，我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活……”当学生读到这段话时，其中一句是学生们突然站起来问了一个问题，老师，他们在这篇文章中用了三个“努力”是不是同样的意思？你什么意思？作者对学生提出的问题感到惊讶。学生在阅读中能发现如此深刻的问题，这是学生深思熟虑的结果。首先，作者肯定了学生善于运用头脑和思维的积极态度，然后提出问题供学生讨论。通过讨论，学生可以结合具体的语言环境“你是什么意思”来解释这些“辛苦的工作”。随时关注学生的思维火花，不仅可以保护学生在课堂上的思维积极性，而且可以培养学生的思维能力。
        二、由浅入深，训练学生思维的深刻性
        在语文课堂教学中，学生思维的深刻性主要体现在对课文本质的把握上。教师要培养学生的思维能力，从外到内，从浅到深，从这里到那里，有条不紊，不急于求成，浮出水面。接下来，以蒲松龄的寓言《狼》为例，这则寓言故事以作者的感叹结尾：“禽兽之变诈几何哉！止增笑耳。”学生只要用最后一句话就能理解故事的主题：它展现了狼的贪婪和狡猾，以及屠夫的机智、勇敢和战斗精神。如果对主旨的归纳只停留在这个层面上，那就是肤浅的。

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从全文“人物”的主题来看，这不是故事的主题。教师要引导学生从表及里，从简单到深刻，使学生真正掌握课文的精髓。因为这个寓言中的“狼”是故事的主要“人物”。在故事的发展过程中，狼一直处于领先地位。一开始，它一直在追赶屠夫，等待机会吃掉屠夫。尽管屠夫依靠他的“积薪”，狼却积极地“引诱”攻击。屠夫一直处于被移动的低位，被迫杀死这两只狼。
        显然，屠夫是故事中的次要“角色”。狼实际上是故事中恶人的化身。它代表了贪婪、凶残、狡猾和愚蠢的恶人。它告诉我们，像狼这样的恶人应该敢于像屠夫一样战斗，善于战斗。同时，它也讽刺了那些像狼一样的恶人。不管狼有多狡猾，它都无法与聪明的猎人抗争。这就是故事的寓意所在，通过这种方式，教师引导学生由表及里、由浅入深地理解文本的深刻内涵，培养学生的思维深度，有利于学生思维能力的全面提高。
        三、变换角度，训练学生的发散性思维
        发散思维具有多元性、变通性、独特性等特点。语文课堂教学中，教师要根据不同的文本，适时引导学生多角度地进行思考。比如，学生在阅读《黔之驴》一文时，教师就可以引导学生从不同角度探究造成驴悲剧的原因：从驴自身的角度来看，驴被虎“断其喉，尽其肉”的原因在于“技止此耳”，因为它只有“鸣”和“踢”之“技”，再没有其他的自卫或进攻的本领了;从虎的角度来看，是虎的强势暴行给弱者带来了必然灾难;从“好事者”的角度来看，“好事者”的“罪过”，是他把驴运到黔地，才引发了驴的悲剧，因此，“好事者”对驴的悲剧负有不可推卸的责任。教师从不同的角度对学生多元化的思维训练，拓展了学生的思维空间，促进学生获得新的独特的解答问题的途径，新的结论可能由此产生。教师应该注意的是，有时候学生思维的结果有可能会超出教师的预设，思维结果也未必尽善尽美，但是却反映了学生思维的积极性与创造性，教师应给于必要的肯定和保护。
        四、巧设疑问，训练学生的创新性思维
        “疑”是探求新知的起点，也是激发学生进行积极思维的支点。课堂教学中，教师应坚持启发性原则，巧妙设疑，设置悬念，启发学生思维，调动学生的学习兴趣。积极引导学生进行质疑——解疑——解疑过程的训练，并且鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问题，逐步提升学生的创新思维能力。
        比如，学生在阅读《孔乙己》一文时，教师一开始就设置了悬念：凡是读过鲁迅先生作品的人，几乎没有不知道孔乙己这个人物形象;凡是读过《孔乙己》这篇小说的，几乎没有人不为孔乙己这个“苦人儿”的人生结局感到悲哀。孔乙已是什么样的艺术形象？仔细阅读这篇文章后，学生会得到满意的答案。老师抓住了学生强烈的好奇心，巧妙地设置了疑问和悬念，立即引起了学生的注意。教师的提问单一，指导明确，启发性强，能有效激发学生的积极思维。
参考文献
[1]张文永.初中语文教学如何培养学生创造性思维[J].学周刊,2020(04): 68.
[2]丁冬琴.探究初中语文教学中思维能力培养策略[J].新智慧,2018(35): 141.
[3]豆莉芬.谈初中语文阅读教学中的有效思维训练方法[J].课外语文, 2018(30):67.