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小学数学应用题阅读能力培养策略

发表时间：2020/5/26 来源：中小学教育》2020年5月2期作者：陈带娣

[导读] 小学数学阅读能力的培养不仅是学好小学数学的基本能力，也是学生今后学习数学不可缺少的能力。对小学数学教师来说，要认识到应用题阅读能力培养的重要性，全面参考小学生的认知能力和阅读基础，充分结合小学数学课程标准，从学生的未来发展出发，引导学生梳理应用题的关键词，鼓励学生进行数学表达，指导学生进行比较阅读分析、培养学生“动”中阅读的习惯和学生的阅读分析习惯，使学生在训练过程中不断学习，实现实际问题阅读能力

陈带娣福建沙县翠绿小学福建三明 365050
【摘要】小学数学阅读能力的培养不仅是学好小学数学的基本能力，也是学生今后学习数学不可缺少的能力。对小学数学教师来说，要认识到应用题阅读能力培养的重要性，全面参考小学生的认知能力和阅读基础，充分结合小学数学课程标准，从学生的未来发展出发，引导学生梳理应用题的关键词，鼓励学生进行数学表达，指导学生进行比较阅读分析、培养学生“动”中阅读的习惯和学生的阅读分析习惯，使学生在训练过程中不断学习，实现实际问题阅读能力的不断提高，为学生综合能力的培养打下坚实的基础。
【关键词】小学数学；应用题；阅读能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）05-171-01

        对于小学数学来说，应用题在整个数学试卷中所占的比例非常大。学生是否具有良好的应用题阅读能力，不仅关系到学生解决应用题的能力，而且对学生未来的数学学习有着巨大的影响。对于处于启蒙阶段的小学生来说，自己的阅读能力相对有限。在面对数学应用问题的过程中，阅读能力的缺乏往往导致应用问题解决能力的缺乏。如何培养小学生数学应用题的阅读能力，已成为教师亟待解决的重要问题。。
        一、引导学生梳理应用题关键词
        小学数学应用题涉及的术语和名词很多，这些词语与应用题中所描述的事物的意义相关，属于应用题当中的各项数据关系之间联系的重要枢纽。例如，相对、实际、计划、其中等。部分词语则在于反映计算方法、数量关系。比如，差、和、增加到、增加了、多几分之几等。对小学生来说，其本身的阅读能力、理解能力较为有限，在阅读应用题过程中并没有意识到这些关键词语，导致其无法将应用题中的关键数据联系起来。对教师来说，日常教学过程中应当引导学生去梳理这些关键词，深入理解各个关键词对应的含义，让学生根据关键词来列式、选择计算方法，避免存在误差、遗漏情况。与此同时，教师还需要采用针对性的引导方法，帮助学生去分析各种隐藏的文字关键词，包括第一季度、上旬、全年等，能够根据上述关键词，确定对应的数据。除此之外，诸多题目当中会存在一些多余的数据，教师还需要引导学生去根据问题来选择对应的关键词，能够针对数据进行准确的取舍。
        二、鼓励学生进行数学表述
        数学表达能力相对较差的学生在阅读和理解数学问题的过程中往往容易出错，特别是在解决应用题的过程中，很难准确地理清应用题的思路。在小学数学教学过程中，教师需要积极鼓励学生做出规律的数学表达。在阅读应用题的过程中，教师要引导学生尝试用自己的语言表达问题所涉及的条件、情节和问题，使学生在反复练习的过程中不断发展阅读能力，进一步提高理解水平。
        例如，“班级中男生有25人，比女生少3人，问全班一共有多少名学生?”对小学生来说，上述逆向叙述的语言模式，相较于学生正向理解存在一定的差异性，这就导致学生理解存在一定的困难。针对上述问题，教师在引导学生阅读以后，让学生尝试用自己的语言描述出来，即通过正向语言方式来描述问题，即女生比男生多3人，学生在尝试这种描述之后，自然能够更为容易得出女生的人数，进而得出全班学生的人数。

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教师通过上述经常性的引导，不仅能够帮助学生更好地理解应用题含义，同时能够在锻炼的过程中不断提高自身数学表述能力，最终实现数学应用题阅读能力的不断提升。
        三、指导学生进行比较阅读分析
        在比较阅读中通过明确知识之间的联系与差别来掌握知识，可以有效提升学生的学习效率。
        例如，在“人教版”六年级下册“正比例和反比例”应用题教学中，教师可以采用比较阅读的方法。其中，关于路程、速度、时间的应用题，此时每两个量之间都存在正比例或反比例关系，所以这类应用题适用于比较阅读。教师可以利用汽车行驶题目引导学生比较阅读，如：某汽车行驶150km共花了3小时，若以此速度，从A市到B市共花了5小时。A市到B市的公路总长多少千米？若某汽车行驶150千米用了3小时，以此速度，从A市到B市总距离为200千米，汽车从A市开往B市需要花几个小时？要求学生思考这两个问题的不同之处，可从意义、叙述方面思考它们的区别。经过多次阅读和反复比较，学生掌握了正比例和反比例应用题的区别和联系，有效降低了解题错误率。
        四、培养学生“动”中阅读的习惯
        “动”中阅读即指导学生在阅读时做一做、画一画、写一写。在小学数学应用题教学中，以“动”带读可有效培养学生的解题能力和抽象思维能力。
        例如，小学低年级学生理解能力较弱，教师可将数学题目转化成简单图形或抽提关键词，辅助学生理解；小学中高年级学生具备了一定数学学习能力，教师可引导他们边看题目边画画，如画线段、几何图或罗列关键词，以便学生在“动”的过程中理顺解题思路、找准关键点。如在学习扇形、圆柱、圆锥、球体等几何图形时，教师可先让学生根据自己的理解或结合教材中的画图步骤进行初步感知；再让学生试画这些几何图形，比较自己画的和教材中画的有何不同，进而理解并掌握几何图形的性质；最后教师要补充讲解重点知识。
        五、培养学生阅读分析习惯
        通过培养学生的实际问题的阅读能力，帮助学生养成阅读分析的习惯，为学生将来的数学学习打下坚实的基础。在培养学生应用题阅读能力的过程中，教师应注重培养学生正确的阅读习惯，让学生掌握正确的应用题阅读分析方法，反复阅读应用题，并在阅读过程中准确理解应用题中的“已知条件”和“未知条件”，从而掌握应用题中相应的数量关系，从而探索问题的最终解决办法。在引导过程中，反复强调阅读分析方法，让学生在这个过程中养成严谨的阅读分析方法、思维模式、推理方法，在长时间的坚持过程中促进学生养成良好的阅读分析习惯。
        比如，男生比女生多13，引导学生将其表述为男生=女生+女生×13，在引导学生阅读的过程中，教师需要反复强调多(少)的几分之几均为单位“1”的几分之几，13即表示单位“1”的13，了解男生与女生的数量关系。在引导学生寻找对应的数量关系式以后，自然能够选择针对性的方法进行解答，学生也在这个过程中掌握了阅读分析的方法，而在不断坚持、积累的过程中，对学生阅读分析习惯的养成自然具有重要的促进作用。